制度化的幼兒社會(huì)教育，一直游離于幼兒園之外，直到20世紀(jì)90年代，幼兒社會(huì)教育才引起人們的廣泛關(guān)注。2001年我國頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，確定了社會(huì)教育在幼兒教育課程體系中的獨(dú)立地位，從宏觀政策上對(duì)于幼兒社會(huì)教育給予了制度上的支持和指導(dǎo)。近年來，社會(huì)領(lǐng)域課程開發(fā)與建設(shè)的研究漸趨興起，但相對(duì)于其他領(lǐng)域的研究仍顯得十分的薄弱，在研究的系統(tǒng)性上尚存在較大的欠缺。加強(qiáng)對(duì)幼兒社會(huì)領(lǐng)域教育的研究既是理論建設(shè)也是幼教實(shí)踐的迫切要求。 基于此現(xiàn)狀，本論文將進(jìn)一步充實(shí)和完善幼兒社會(huì)教育的理論研究，進(jìn)而用理論指導(dǎo)實(shí)踐，提出專門針對(duì)社會(huì)領(lǐng)域的基本原則、途徑與方法。 第一部分幼兒社會(huì)教育的概念與意義解讀與界定幼兒社會(huì)教育的概念是進(jìn)行社會(huì)教育研究的邏輯前提，本部分通過考察社會(huì)教育的百年概念演變歷程、概念的多維角度論證及相關(guān)概念的辨析，闡明幼兒社會(huì)教育的內(nèi)涵。進(jìn)而，從兩個(gè)方面論證幼兒社會(huì)教育的意義，即在橫向上表現(xiàn)為促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，從縱向上表現(xiàn)為促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展。 第二部分幼兒社會(huì)教育的基本原理首先，論述幼兒社會(huì)教育的理論基礎(chǔ)，在發(fā)展心理學(xué)、文化人類學(xué)和社會(huì)生態(tài)學(xué)的多學(xué)科視野下尋求幼兒社會(huì)教育的理論依據(jù)。由此，嘗試提出并闡發(fā)幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的基本原理：觀察學(xué)習(xí)、行動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)和情境學(xué)習(xí)。社會(huì)學(xué)習(xí)原理無疑是幼兒社會(huì)教育基本規(guī)律的反映，并體現(xiàn)著對(duì)于幼兒社會(huì)教育實(shí)踐的原理性要求。 第三部分幼兒社會(huì)教育的基本原則、途徑與方法發(fā)揮理論研究對(duì)幼教實(shí)踐的指導(dǎo)性，是本研究的基本宗旨。基于幼兒社會(huì)教育基本原理的構(gòu)建，本部分的研究切入實(shí)踐層面，進(jìn)一步闡發(fā)幼兒社會(huì)教育的原則、途徑與方法。幼兒社會(huì)教育的基本原則有生態(tài)化原則、滲透性原則、熏陶性原則、生活化原則、民族性原則和情感性原則。幼兒社會(huì)教育的基本途徑一是幼兒園一日活動(dòng)——教育活動(dòng)，二是幼兒園文化——環(huán)境陶冶，三是幼兒的自我體驗(yàn)——自我教育。幼兒社會(huì)教育的基本方法主要有情境陶冶、角色扮演、移情訓(xùn)練、行為練習(xí)、積極強(qiáng)化和價(jià)值澄清等。

韓云龍 

學(xué)前教育學(xué)

碩士

山東師范大學(xué)

丁海東

2008

chi

G613

幼兒教育  社會(huì)教育  教育實(shí)踐  幼兒園 

2008年09月24日