本文關(guān)鍵詞： 學(xué)前課程 學(xué)前課程變革 學(xué)前課程價(jià)值取向 學(xué)前課程內(nèi)容 學(xué)前課程實(shí)踐　出處：《南京師范大學(xué)》2003年博士論文　論文類型：學(xué)位論文

【摘要】： 本文以縱向的時(shí)間發(fā)展為線索，把中國學(xué)前課程百年的發(fā)展、變革大致劃分為以下五個(gè)階段：1、學(xué)習(xí)、模仿日本模式的清末民初學(xué)前課程(1903——1918年)；2、舊中國學(xué)前課程本土化、科學(xué)化的探索(1919——1948年)；3、新中國學(xué)前課程的建設(shè)與發(fā)展(1949——1965年)；4、災(zāi)難化階段(1966——1975年)；5、中國學(xué)前課程的進(jìn)一步發(fā)展與完善(1976——2003年)。在此基礎(chǔ)上，以中國學(xué)前課程百年的幾次變革為重心，系統(tǒng)地總結(jié)分析了不同歷史時(shí)期中國學(xué)前課程發(fā)展與變革的社會(huì)文化背景、教育指導(dǎo)思想、學(xué)前課程變革理論與實(shí)踐，并著重從學(xué)前課程變革中的學(xué)前課程價(jià)值取向、學(xué)前課程實(shí)質(zhì)、學(xué)前課程內(nèi)容、學(xué)前課程計(jì)劃、變革中的知識(shí)觀、兒童教育觀、國家頒布的學(xué)前課程規(guī)程等內(nèi)容的比較中凸現(xiàn)百年來學(xué)前課程變革中深層次的特點(diǎn)。從課程制度、學(xué)前課程實(shí)踐、學(xué)前課程思想及本土化等的教育背景中通過人物訪談、文獻(xiàn)資料以歷史與邏輯相統(tǒng)一的方法多角度地分析、評(píng)價(jià)了每一次變革的內(nèi)容，從較高的理論層次彰顯了中國學(xué)前課程百年的發(fā)展與變革。基于此分析，我們認(rèn)為，中國學(xué)前課程的發(fā)展、變革受各種教育流派的影響，與世界學(xué)前教育發(fā)展的脈絡(luò)相關(guān)；變革的主線在中外教育文化的交流中不斷地進(jìn)行引進(jìn)與本土化；學(xué)前課程變革受民族文化傳統(tǒng)的影響；學(xué)前課程百年變革中主流知識(shí)觀也是嬗變的，經(jīng)歷了從經(jīng)驗(yàn)主義——理性主義——經(jīng)驗(yàn)主義——建構(gòu)主義知識(shí)觀的變化；學(xué)前課程研究范式從封閉走向開放，從預(yù)設(shè)走向生成，課程意義不斷地在動(dòng)態(tài)過程中建構(gòu)。 以史為鑒，可以知興替。對(duì)歷史的研究并不是就歷史而論歷史，我們更應(yīng)該思考的是在經(jīng)歷歷史之后，如何面對(duì)既是歷史的又是現(xiàn)實(shí)的學(xué)前課程基本問題更科學(xué)、準(zhǔn)確地進(jìn)行定位。所以本文在對(duì)歷史進(jìn)行挖掘、梳理、分析、提升的基礎(chǔ)上又對(duì)學(xué)前課程的基本問題：學(xué)前課程的價(jià)值取向、學(xué)前課程內(nèi)容的構(gòu)建、學(xué)前課程教學(xué)活動(dòng)及學(xué)前課程的實(shí)施作了新的思考，提出了學(xué)前課程的價(jià)值取向應(yīng)做重心的轉(zhuǎn)移：從關(guān)注知識(shí)轉(zhuǎn)向關(guān)注兒童生存的意義；學(xué)前課程應(yīng)以建構(gòu)兒童的可能生活作為自己的目標(biāo)；學(xué)前課程應(yīng)促使兒童人格的全面發(fā)展。學(xué)前課程內(nèi)容的構(gòu)建應(yīng)以兒童作為課程主體為前提，從選擇課程知識(shí)的兩種尺度進(jìn)行考慮，注意其規(guī)定性。學(xué)前課程教學(xué)活動(dòng)應(yīng)走向師幼的交往與對(duì)話。學(xué)前課程的實(shí)施更應(yīng)強(qiáng)調(diào)興趣、游戲、體驗(yàn)。 歷史是連續(xù)的，，明天是昨天和今天的繼續(xù)。中國學(xué)前課程百年的發(fā)展與變革所能給予我們的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)及思考將會(huì)對(duì)當(dāng)前及今后中國學(xué)前課程的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。 歷史從來都是在反思過程中逐步進(jìn)入輝煌的。中國學(xué)前課程的發(fā)展同樣如此。
[Abstract]:This article takes the vertical time development as the clue, divides the Chinese preschool curriculum hundred years development, the transformation roughly divides into the following five stages: 1, studies. The pre-school curriculum of the late Qing Dynasty and the early Republic of China imitated the Japanese model from 1903-1918; (2) the localization and scientific exploration of pre-school curriculum in old China from 1919 to 1948; (3) the construction and development of pre-school curriculum in New China from 1949-1965; 4, the disaster stage is 1966-1975; 5. The further development and perfection of preschool curriculum in China from 1976 to 2003. On this basis, the focus is on several changes of Chinese pre-school curriculum in the past hundred years. This paper systematically summarizes and analyzes the social and cultural background, educational guiding ideology, theory and practice of preschool curriculum development and reform in different historical periods in China. And from the pre-school curriculum reform value orientation, pre-school curriculum essence, pre-school curriculum content, pre-school curriculum planning, knowledge in the transformation of the concept of education for children. The comparison of the pre-school curriculum rules promulgated by the state highlights the deep-seated characteristics of the pre-school curriculum reform in the past hundred years, from the curriculum system to the pre-school curriculum practice. In the educational background of the thought of preschool curriculum and localization, the author analyzes the contents of each change by means of the method of unifying history and logic through the interviews of characters. From a higher theoretical level, the development and transformation of pre-school curriculum in China over a hundred years. Based on this analysis, we believe that the development of pre-school curriculum in China, the change is affected by various schools of education. Related to the development of preschool education in the world; The main line of reform is constantly introduced and localized in the exchange of Chinese and foreign educational culture; The reform of preschool curriculum is influenced by national cultural tradition; The concept of mainstream knowledge has also changed during the century-old reform of pre-school curriculum, which has undergone the change from empiricism to rationalism to empiricism and constructivism. The research paradigm of preschool curriculum is from closed to open, from presupposition to generation, and the meaning of curriculum is constantly constructed in the dynamic process. Learning from history, we can learn from it. The study of history is not in terms of history. What we should think about is after going through history. How to face the historical and realistic pre-school curriculum is more scientific and accurate positioning. So this paper excavates, combs and analyzes the history. On the basis of the promotion of the basic problems of pre-school curriculum: the value orientation of pre-school curriculum, the construction of pre-school curriculum content, pre-school curriculum teaching activities and the implementation of pre-school curriculum made a new thinking. This paper points out that the value orientation of preschool curriculum should be shifted from knowledge to child survival; The goal of preschool curriculum should be to construct the possible life of children; Preschool curriculum should promote the all-round development of children's personality. The construction of preschool curriculum content should take children as the subject of curriculum and consider from the two scales of choosing curriculum knowledge. Attention should be paid to its stipulation. The teaching activities of preschool curriculum should be oriented towards the communication and dialogue between teachers and children. The implementation of pre-school curriculum should emphasize interest, play and experience. History is continuous, tomorrow is the continuation of yesterday and today. The century-old development and reform of pre-school curriculum in China can give us experience. Lessons and thinking will be of great significance to the development of preschool curriculum in China. History has never been brilliant in the process of reflection. So has the development of preschool courses in China.
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2003
【分類號(hào)】：G619.2

【引證文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1475886