本文關(guān)鍵詞：多民族幼兒園多元文化課程構(gòu)建初探

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【摘要】：我國是多民族和諧發(fā)展的大國。隨著我國現(xiàn)代化、全球化腳步的加快,國際間、地區(qū)間的交流與合作日益深入,使得我國的多元文化背景更富廣闊性與多樣性。始于20世紀六七十年代的多元文化教育是以多元文化主義為基礎(chǔ)的國際教育運動,經(jīng)過近半個世紀的發(fā)展逐漸成為一種教育理念。多元文化課程是多元文化教育付諸實踐的核心問題,是我國多民族幼兒園課程建設(shè)的必然選擇,是我國新課程改革下幼兒園課程發(fā)展的應(yīng)然路向,也是維護和促進我國民族團結(jié)和國家穩(wěn)定的有效路徑。 本文圍繞多民族幼兒園多元文化課程的構(gòu)建問題,以中央民族大學(xué)幼兒園為典型個案,綜合運用訪談法、觀察法、實物收集等多種方法,對其多元文化課程進行實地考察。在此基礎(chǔ)上,對多民族幼兒園多元文化課程的發(fā)展目標(biāo)、課程內(nèi)容、組織實施和綜合評價進行理論思考,試圖構(gòu)建一種適應(yīng)世界潮流、符合中國國情的多民族幼兒園多元文化課程。 本論文主要分為三部分： 第一部分：基礎(chǔ)理論研究。主要闡述研究的目的與意義,分析國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀與動態(tài),說明研究內(nèi)容框架和研究方法,對重要概念進行界定,為構(gòu)建課程奠定理論基礎(chǔ)。 第二部分：田野調(diào)查分析。深入典型個案——中央民族大學(xué)幼兒園展開考察,主要運用解釋人類學(xué)的研究方法,從主位和客位兩個角度對其課程發(fā)展現(xiàn)狀進行深度和細致闡釋,歸納總結(jié)其課程發(fā)展的經(jīng)驗與教訓(xùn)。研究發(fā)現(xiàn),民大幼兒園通過主題網(wǎng)絡(luò)活動,將民族特色的教育內(nèi)容融入原有課程,通過密切幼兒園與家庭、社區(qū)聯(lián)系,來拓寬多元文化課程發(fā)展路徑等。目前民大幼兒園的多元文化課程改革尚處在班克斯整合途徑過程中的“附加途徑”,有待于向全社會行動途徑轉(zhuǎn)化。多元文化課程發(fā)展的“瓶頸”突出表現(xiàn)在：對多元文化教育及課程的認識模糊、課程目標(biāo)取向褊狹、教師的跨文化教育能力有限等。分析其原因：其一,幼兒園多元文化課程還未有比較完善的課程設(shè)置以及教學(xué)計劃,未建立相應(yīng)的檢查評估機制；其二,開展傳承少數(shù)民族文化的教學(xué)活動皆是教師的自在行為,缺乏穩(wěn)定性、系統(tǒng)性和持久性；此外,未有相應(yīng)的幼兒園多元文化教育的教材、民族幼兒園園本課程開發(fā)不力、幼小單向銜接問題等都是不容忽視的制約因素。田野調(diào)查中所獲得的第一手資料,為多民族幼兒園多元文化課程的構(gòu)建提供了實踐支撐。 第三部分：課程構(gòu)建思考。基于對典型個案多元文化課程發(fā)展現(xiàn)狀的分析,綜合分析相關(guān)理論觀點、我國教育政策、別國先進經(jīng)驗,提出了課程構(gòu)建的指導(dǎo)思想和課程構(gòu)建依據(jù),從幼兒園多元文化課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價等方面對多民族幼兒園多元文化課程進行初步構(gòu)建。提出：1.多元文化課程構(gòu)建應(yīng)將“情境分析”放在首位；2.課程的總目標(biāo)必須堅持以幼兒為本、維護文化多樣性、服務(wù)多元文化社會；3.課程內(nèi)容的選擇應(yīng)貼近幼兒生活世界、重視民族傳統(tǒng)文化、吸收世界優(yōu)秀文化、珍視游戲熏陶價值,同時應(yīng)搭建課程資源平臺；4.課程的組織實施,應(yīng)遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,借助主題網(wǎng)絡(luò)活動,整合各種教育資源,通過“四融三進”來組織與實施多民族幼兒園多元文化課程；5.從確立制度化的評價機制、多元化的評價主體、廣域化的評價內(nèi)容、多樣化的評價方法等方面來構(gòu)建評價體系。
【學(xué)位授予單位】：中央民族大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G612

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本文編號：1259300