本文關(guān)鍵詞：D省幼兒園語(yǔ)言競(jìng)賽活動(dòng)教師言語(yǔ)特征的個(gè)案研究

  更多相關(guān)文章： 教師言語(yǔ) 特征 個(gè)案研究 競(jìng)賽活動(dòng)

【摘要】：教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，言語(yǔ)是教育的存在。教師言語(yǔ)既可以反映教師的教育教學(xué)的能力和水平，也在很大程度上影響著教育教學(xué)效果；同時(shí)教師言語(yǔ)也是影響幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的一種重要的環(huán)境因素。作為教師最主要的教育手段，教師言語(yǔ)融審美性、情感性和社會(huì)文化性為一體，對(duì)幼兒思維能力、語(yǔ)言能力、審美能力、交際能力等多方面產(chǎn)生影響。 本研究采用質(zhì)的研究方法，立足于對(duì)教師言語(yǔ)現(xiàn)狀的深描，逐步呈現(xiàn)我的研究問(wèn)題——“教師在集體教學(xué)活動(dòng)中說(shuō)了些什么？他們是以怎樣的方式說(shuō)的？為什么這么說(shuō)？教師言語(yǔ)起著什么樣的作用？言語(yǔ)類(lèi)型有哪些？其特點(diǎn)是什么？”旨在為應(yīng)然研究提供事實(shí)依據(jù)和理論前提，引起幼兒教育工作者的思考，對(duì)教育中教師言語(yǔ)行為做認(rèn)真的觀(guān)察、分析與反思，進(jìn)而闡述教師語(yǔ)言能力的努力方向。 我采用目的性抽樣選取了D省幼兒園教師教學(xué)能手競(jìng)賽中9個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)中教師言語(yǔ)作為個(gè)案研究對(duì)象，其中包括了4個(gè)大班集體教學(xué)活動(dòng)、2個(gè)中班集體教學(xué)活動(dòng)、3個(gè)小班集體教學(xué)活動(dòng)。資料收集方法主要是觀(guān)察法和訪(fǎng)談法。通過(guò)對(duì)資料的整理和分析，將幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師言語(yǔ)中的主題提取為：秩序管理、知識(shí)授受以及情感傳遞三個(gè)場(chǎng)域中教師的言語(yǔ)。在集體教學(xué)活動(dòng)中，，教師運(yùn)用組織儀式的言語(yǔ)和規(guī)訓(xùn)指導(dǎo)的言語(yǔ)進(jìn)行制序和維序，規(guī)范活動(dòng)秩序；通過(guò)知識(shí)闡釋的言語(yǔ)、啟發(fā)引導(dǎo)的言語(yǔ)和回應(yīng)評(píng)價(jià)的言語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)的授受；在情感交流與傳遞的過(guò)程中，教師憑借言語(yǔ)行為完成多種情感角色的轉(zhuǎn)變，同時(shí)表露對(duì)幼兒的期望和要求。 D省幼兒園語(yǔ)言競(jìng)賽活動(dòng)中教師言語(yǔ)表現(xiàn)出以下特征：1.形象生動(dòng)、充滿(mǎn)童趣的言語(yǔ)表達(dá)方式；2.重知識(shí)傳遞的價(jià)值取向；3.言語(yǔ)的工具性、積極性及外顯性的情感傾向；4.言語(yǔ)的控制性和“求同”趨向。研究發(fā)現(xiàn)集體教學(xué)活動(dòng)中對(duì)話(huà)缺失與話(huà)語(yǔ)控制；聚合性問(wèn)題多于發(fā)散性問(wèn)題；幼兒教師言語(yǔ)缺少等待與留白；幼兒教師言語(yǔ)重知識(shí)傳遞的工具性?xún)r(jià)值。幼兒教師言語(yǔ)應(yīng)當(dāng)從“獨(dú)白”走向“對(duì)話(huà)”、從封閉走向開(kāi)放、從工具性走向人文性。
【學(xué)位授予單位】：江西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類(lèi)號(hào)】：G613.2

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前2條

1 李傳英;幼兒園課程知識(shí)的文化哲學(xué)研究[D];西南大學(xué);2011年

2 姚利民;有效教學(xué)研究[D];華東師范大學(xué);2004年

本文編號(hào)：1223078