本文關(guān)鍵詞：兒童對特質(zhì)與情境交互作用理解的發(fā)展研究

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【摘要】：交互作用理論認為要預(yù)測一個人在某種特定情境中的行為，既要考慮行為者的人格特質(zhì)又要考慮情境的特征及其可能對行為產(chǎn)生的影響。然而，在社會認知研究領(lǐng)域，兒童特質(zhì)理解的相關(guān)研究是建立在特質(zhì)理論基礎(chǔ)上的，研究者只關(guān)注兒童能否利用特質(zhì)信息對行為進行預(yù)測而不關(guān)注情境對行為預(yù)測結(jié)果的影響。在行為預(yù)測中，如果同時為兒童提供特質(zhì)信息和情境信息，兒童能否綜合利用特質(zhì)信息和情境信息對行為進行預(yù)測反映了兒童對特質(zhì)與情境交互作用理解的狀況。 本研究以交互作用理論為基礎(chǔ)，選取小學(xué)三年級、小學(xué)四年級和小學(xué)五年級兒童為被試，采用行為預(yù)測研究方法，，通過兩個實驗來考察兒童對特質(zhì)與情境交互作用理解的發(fā)展狀況。實驗一通過各年級被試對智力特質(zhì)個體和體力特質(zhì)個體在特質(zhì)相關(guān)情境和特質(zhì)非相關(guān)情境下的行為進行預(yù)測，探索兒童是否能夠?qū)μ刭|(zhì)相關(guān)情境和特質(zhì)非相關(guān)情境進行區(qū)分，理解特質(zhì)和情境類型的交互作用。實驗二通過各年級被試對內(nèi)外向特質(zhì)個體和認真馬虎特質(zhì)個體在強情境和弱情境下的行為進行預(yù)測，探索青少年是否能夠?qū)娗榫澈腿跚榫尺M行區(qū)分，理解特質(zhì)性質(zhì)和情境強度的交互作用。 本研究采用問卷進行團體施測，獲得的主要結(jié)論如下： （1）兒童對消極特質(zhì)個體在特質(zhì)相關(guān)情境下的行為傾向于積極的預(yù)測；隨著年齡的增加，兒童對消極特質(zhì)個體的行為預(yù)測變得更加現(xiàn)實。 （2）對于積極特質(zhì)，兒童能夠?qū)μ刭|(zhì)相關(guān)情境和特質(zhì)非相關(guān)情境作出有效區(qū)分，小學(xué)五年級兒童的區(qū)分能力顯著優(yōu)于小學(xué)三年級和四年級學(xué)生的區(qū)分能力；對消極特質(zhì)，小學(xué)三年級和四年級兒童不能區(qū)分特質(zhì)相關(guān)情境和特質(zhì)非相關(guān)情境，小學(xué)五年級能夠進行區(qū)分。 （3）對于內(nèi)外向特質(zhì)，兒童能對強情境和弱情境做出準確區(qū)分，小學(xué)四年級和小學(xué)五年級兒童的區(qū)分能力顯著優(yōu)于小學(xué)三年級兒童的區(qū)分能力；對于認真馬虎特質(zhì)，小學(xué)三年級兒童不能區(qū)分強情境和弱情境，小學(xué)四年級和小學(xué)五年級能夠進行有效的區(qū)分，小學(xué)五年級兒童的區(qū)分能力顯著優(yōu)于小學(xué)四年級的區(qū)分能力。
【學(xué)位授予單位】：新疆師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：G610

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