本文關鍵詞：不同類型幼兒園教師評價語言的特點研究

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【摘要】：隨著理論與實踐上對教育評價功能的認識和界定的日益進步,教育評價已經從過去“總結、判斷”的功能上升到“為教學服務”的功能上來。作為評價主體之一的教師,其評價能力也從一個側面反映出教師的專業(yè)化水平和教師的教育、教學觀。幼兒教師作為幼兒離開家庭走入社會接觸到的第一位親密的人物,教師對幼兒的評價,對幼兒的個性、情緒、社會性發(fā)展、自信心的養(yǎng)成方面起著至關重要的作用。近幾年來,國家和社會對幼兒教師的需求日益增大,越來越多的人走進了幼兒教師的隊伍中來。然而,隊伍的壯大,并不代表教師隊伍整體實力的增強,各種不同類型的教師對孩子是如何進行評價的,其評價語言呈現(xiàn)出什么樣的不同特點?本研究在對國內外相關研究進行綜述的基礎上,確定了將教師評價語言作為考察的內容,探討不同類型教師教育評價語言呈現(xiàn)何種特點,并嘗試根據研究結果對幼兒園教育工作實踐提出相應建議。 本研究主要考察三個問題： 教師評價語言的現(xiàn)狀及一般特點是什么? 新手型教師、一般型教師以及專家型教師評價語言有哪些特點? 不同職業(yè)倦怠類型教師評價語言有哪些特點? 通過哪幾方面入手提升教師評價語言的水平? 本研究采用觀察法、訪談法、問卷調查法等方法對上述問題進行分析。通過錄像收集教師一日生活的集體教學環(huán)節(jié)、游戲環(huán)節(jié)及生活環(huán)節(jié)出現(xiàn)的評價語言,并對所收集數(shù)據進行分析,得出如下結論：幼兒園教師的教育評價語言以肯定為主,集體教學活動中的評價語言出現(xiàn)最多,其次為游戲環(huán)節(jié),生活環(huán)節(jié)評價語言最少。另外,教師評價語言指向個體的情況最多,指向集體的情況次之,還有一些指向不明確的評價語言。教師評價語言的取向以結果取向的評價為主,其次為過程取向的評價,個人取向的評價最少。個人取向評價的比例肯定多過否定,這也體現(xiàn)了教師能夠照顧到幼兒的感受,針對個人取向的評價能夠以積極的肯定為主而非消極的否定態(tài)度。 不同成熟水平的教師評價語言的特點表現(xiàn)為：新手型教師評價語言出現(xiàn)頻次最高、專家型教師集體教學環(huán)節(jié)的評價語言頻次最高、專家型教師更注重過程取向的評價、一般型教師指向個體的否定評價頻次最高、三種不同成熟水平的教師均更傾向于以直接的方式評價幼兒。 不同倦怠類型教師評價語言的特點表現(xiàn)為：從三種類型教師三個情境中評價語言的分布來看,基本無倦怠教師三情境中評價語言的分布最平均,其次為較明顯倦怠教師,分布最不平均的為嚴重倦怠型教師。嚴重倦怠型教師和有明顯倦怠傾向教師肯定評價語言和否定評價語言的分布與教師整體水平的比例高于教師整體水平,也高于基本無倦怠教師水平。有明顯倦怠傾向的教師最關注“結果”,相比之下,基本無倦怠型教師更關注“過程”。三種倦怠類型教師都以個體為主要評價對象。三種倦怠類型教師均更傾向于以肯定評價語言為主,嚴重倦怠型教師更傾向于使用指向個體的否定評價語言。在教師評價語言所采用的策略方面,三種類型教師均表現(xiàn)為采用直接評價為主,在否定評價時更多采用間接評價。 但是通過研究也發(fā)現(xiàn)教師評價語言還存在一定的問題,如評價語言單一,評價維度單一,更多的追求結果而非過程,還存在少數(shù)的針對幼兒本質的否定評價等情況。針對這些情況,筆者嘗試從教師培訓、教師專業(yè)發(fā)展、教師評價的方法三個方面提出建議。
【關鍵詞】：評價 評價語言 幼兒園教師
【學位授予單位】：首都師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G615
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-8
• 目錄8-11
• 第一部分 問題提出與綜述11-22
• 一、研究緣起11-14
• (一) 對教育評價重要性的認識11
• (二) 教師的評價對兒童發(fā)展的重要影響11-13
• (三) 不同類型教師評價語言存在差異13-14
• (四) 研究教師評價語言具有理論及現(xiàn)實意義14
• 二、文獻綜述14-19
• (一) 教育評價的概念14-15
• (二) 教師評價語言的分類15-16
• (三) 教師評價語言的特點16-17
• (四) 教師評價語言的現(xiàn)狀與存在的問題17-18
• (五) 教師評價語言的改進策略18-19
• 三、研究的問題19-22
• (一) 已有研究的啟示與不足19-21
• (二) 研究的問題21-22
• 第二部分 研究設計22-26
• 一、研究對象22
• 二、研究的情境22
• 三、研究方法22-24
• (一) 觀察法23
• (二) 問卷調查法23
• (三) 錄像分析法23
• (四) 隨機訪談23-24
• (五) 案例分析法24
• 四、研究思路24-26
• 第三部分 幼兒園教師評價語言的總體現(xiàn)狀26-34
• 一、幼兒園教師評價語言的頻次26-27
• 二、幼兒園教師評價語言發(fā)生的情境27
• 三、幼兒園教師評價語言的性質27-28
• 四、幼兒園教師評價語言的取向28-31
• 五、幼兒園教師評價語言指向的對象31-32
• 六、幼兒園教師評價語言的實施策略32-34
• 第四部分 不同類型幼兒園教師評價語言的差異比較34-49
• 一、不同成熟水平幼兒園教師評價語言的差異比較34-40
• (一) 不同成熟水平幼兒園教師評價語言所在情境的差異比較34-35
• (二) 不同成熟水平幼兒園教師評價語言性質的差異比較35-36
• (三) 不同成熟水平幼兒園教師評價語言取向的差異比較36-39
• (四) 不同成熟水平幼兒園教師評價語言指向對象的差異比較39
• (五) 不同成熟水平幼兒園教師評價語言實施策略的差異比較39-40
• 二、不同職業(yè)倦怠類型教師評價語言的差異比較40-49
• (一) 不同職業(yè)倦怠類型的教師評價語言所在情境的差異比較41-42
• (二) 不同職業(yè)倦怠類型的教師評價語言性質的差異比較42-43
• (三) 不同職業(yè)倦怠類型的教師評價語言取向的差異比較43-45
• (四) 不同職業(yè)倦怠類型的教師評價語言指向對象的差異比較45-46
• (五) 不同職業(yè)倦怠類型的教師評價語言使用策略的現(xiàn)狀與特點46-49
• 第五部分 幼兒園教師評價語言存在的問題與解決對策49-61
• 一、幼兒園教師評價語言存在的總體問題49-55
• (一) 肯定評價語言單一49
• (二) 以結果為評價準則的觀念根深蒂固49-51
• (三) 存在對幼兒個人取向的否定評價51-52
• (四) 缺少具體、細致的評價52-53
• (五) 教育評價以教師計劃為出發(fā)點而非以幼兒表現(xiàn)為出發(fā)點53-54
• (六) 對生活情境中幼兒的表現(xiàn)的關注不夠54
• (七) 各情境中教育評價語言出現(xiàn)頻次的比例不均衡,集體教學情境偏多#4454-55
• 二、不同類型教師評價語言存在的問題55-56
• (一) 一般型教師個人取向的否定性評價比例高55
• (二) 嚴重職業(yè)倦怠型教師的否定評價語言高于肯定評價語言55-56
• (三) 新手型教師評價語言的實現(xiàn)策略的運用單一56
• 三、幼兒園教師評價語言的改進策略56-61
• (一) 教育觀的轉變56-57
• (二) 兒童觀的轉變57
• (三) 評價觀的轉變57-61
• 第六部分 綜合討論61-65
• 一、幼兒園教師評價語言對幼兒身心發(fā)展有重要影響61
• 二、幼兒園教師評價語言是教師素質的重要組成部分61
• 三、有科學的評價觀才能有科學的評價語言61-62
• 四、本研究的創(chuàng)新之處62
• (一) 細化了對教師評價語言考察的維度62
• (二) 擴展了對教師類型的劃分62
• 五、研究局限62-65
• (一) 本研究中樣本的選擇代表性的問題62
• (二) 教師樣本數(shù)量較少62-63
• (三) 評價情境的摘選尚不全面63
• (四) 對教師類型的界定還有延展的空間63-65
• 附錄65-77
• 參考文獻77-78
• 致謝78-79

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本文編號：1013620