教師與之間幼兒之間的言語互動互動貫穿于幼兒日常生活的各個環(huán)節(jié)。它是實現(xiàn)幼兒園教育目標的重要保障,也是促進幼兒全面發(fā)展的關鍵因素。幼兒園繪本閱讀教學是以繪本為載體,通過講故事的形式讓幼兒理解與獲取知識,這無不通過師幼言語互動進行,良好的師幼言語互動既能保證繪本閱讀教學目標的達成,又能促進幼兒各方面的發(fā)展。而當前師幼言語互動的研究雖涉及到各個領域,但明確聚焦于繪本閱讀教學活動中師幼言語互動行為的研究較為缺乏。因此本研究選取西安市A、B園,共收集小、中、大班各十節(jié)繪本閱讀教學活動作為研究對象,以弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)為研究工具,對30節(jié)繪本閱讀教學活動進行觀察和編碼、處理編碼、進行數(shù)據(jù)分析,得到以下結果:在師幼言語結構中,教師言語比率遠高于幼兒言語比率。不同年齡班教師言語與幼兒言語存在顯著差異,其中小班教師言語高于中班教師言語高于大班教師言語。不同園所教師言語與幼兒言語存在差異。在師幼互動情感氛圍分析中,部分教師在繪本閱讀教學活動中能與幼兒間創(chuàng)造輕松、愉悅的氛圍,部分教師與幼兒間的情感互動存在緊張的氛圍。師幼情感互動呈現(xiàn)融洽與緊張并存的特征。且不同年齡班、不同園所在師幼情感氛圍的比較分析中不存在...

【文章頁數(shù)】：70 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 選題緣由
        1.1.1 繪本閱讀教學在幼兒園的廣泛開展
        1.1.2 師幼互動質量是衡量幼兒園教學質量的關鍵因素
        1.1.3 繪本閱讀教學中的師幼言語互動行為面臨困境
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實踐意義
    1.3 國內外關于該課題的研究現(xiàn)狀及趨
        1.3.1 繪本閱讀教學的相關研究
        1.3.2 師幼互動行為的相關研究
        1.3.3 對已有研究的評述
    1.4 概念界定
        1.4.1 繪本閱讀教學
        1.4.2 師幼言語互動行為
第2章 研究設計
    2.1 研究目標
    2.2 研究內容
    2.3 研究對象
    2.4 研究方法
        2.4.1 觀察法
        2.4.2 錄像分析法
    2.5 研究工具
        2.5.1 FLAS代碼類別及內容
        2.5.2 FIAS代碼記錄準則
        2.5.3 FLAS矩陣記錄準則
        2.5.4 FLAS矩陣分析方法
第3章 研究結果
    3.1 研究樣本數(shù)據(jù)采集
    3.2 繪本閱讀教學中師幼言語互動行為的總體情況
        3.2.1 繪本閱讀教學中師幼十類言語行為比率
        3.2.2 繪本閱讀教學中師幼言語互動行為矩陣分析
    3.3 繪本閱讀教學中師幼言語互動行為的差異比較
        3.3.1 不同年齡班繪本閱讀教學中師幼言語互動行為比較
        3.3.2 不同園所繪本閱讀教學中師幼言語互動行為比較
第4章 分析與討論
    4.1 繪本閱讀教學中師幼言語互動行為的特點
        4.1.1 教師是言語的主要發(fā)起者,幼兒主動言語受到重視
        4.1.2 師幼情感氛圍融洽與緊張并存
        4.1.3 教師教學風格傾向直接控制
        4.1.4 教師提問言語頻率較高,但有效性不足
    4.2 繪本閱讀教學中師幼言語互動行為的差異
第5章 結論與建議
    5.1 研究結論
    5.2 教育建議
        5.2.1 建構平等對話關系,增強幼兒言語主體性
        5.2.2 用“愛”引“動”,關注幼兒情感需求
        5.2.3 轉變教師角色,尊重幼兒發(fā)展
        5.2.4 提升提問技能,增強言語有效性
    5.3 研究不足與展望
參考文獻
附錄
致謝
攻讀學位期間的研究成果



本文編號：4044487