對話作為一種提高高中語文課堂教學(xué)效率的策略和手段,在當(dāng)下的課堂教學(xué)實踐中還遠(yuǎn)沒有達(dá)到對話教學(xué)的要求和境界。本研究依據(jù)前人的研究和當(dāng)前高中語文現(xiàn)當(dāng)代散文課堂教學(xué)實踐,試圖通過理論梳理、現(xiàn)狀調(diào)查、案例分析等來剖析高中現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)中的深度對話行為,探求高中現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)深度對話的策略。通過對當(dāng)前高中現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)的深度對話現(xiàn)狀進(jìn)行分析和反思,結(jié)合現(xiàn)當(dāng)代散文的含義、特點(diǎn),將“深度對話”引入高中現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)中,試圖在高中現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)中運(yùn)用深度對話這一方法,并探求高中現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)中深度對話的策略。本研究主要采取文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法以及案例分析法,經(jīng)過對“對話理論”、“深度學(xué)習(xí)”以及“文本解讀”相關(guān)理論的文獻(xiàn)研究和整理,總結(jié)出深度對話的內(nèi)涵和特點(diǎn),以及高中現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)中深度對話的特點(diǎn);結(jié)合深度對話的內(nèi)涵和特點(diǎn)設(shè)計了《高中現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)深度對話現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》,將回收的問卷進(jìn)行問題分析、數(shù)據(jù)分析,對高中現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)中深度對話的現(xiàn)狀有了大體的了解,經(jīng)過數(shù)據(jù)分析得出當(dāng)前高中現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)的深度對話存在五個問題:忽視文本解讀;不重視學(xué)生批判性思維能力的培...

【文章頁數(shù)】：64 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 選題背景和意義
        1.1.1 深度推進(jìn)高中語文課程改革需要強(qiáng)化深度對話
        1.1.2 改變現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀需要以“深度對話”為突破口
        1.1.3 強(qiáng)化深度對話有利于更好地體現(xiàn)散文文體的教學(xué)要求
    1.2 關(guān)鍵詞界定
        1.2.1 現(xiàn)當(dāng)代散文
        1.2.2 閱讀教學(xué)
        1.2.3 深度對話
    1.3 研究目標(biāo)和內(nèi)容
        1.3.1 研究目標(biāo)
        1.3.2 研究內(nèi)容
    1.4 研究方法
        1.4.1 文獻(xiàn)研究法
        1.4.2 案例分析法
        1.4.3 問卷調(diào)查法
    1.5 研究現(xiàn)狀綜述
        1.5.1 關(guān)于對話的理論研究
        1.5.2 關(guān)于深度學(xué)習(xí)的理論研究
        1.5.3 關(guān)于文本解讀的理論研究
2 高中現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)中深度對話的相關(guān)理論概述
    2.1 高中現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)中深度對話的理論基礎(chǔ)
        2.1.1 深度對話的特點(diǎn)
        2.1.2 深度對話的標(biāo)準(zhǔn)
        2.1.3 現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)中深度對話的要求
        2.1.4 現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)中深度對話的特點(diǎn)
    2.2 高中現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)中促進(jìn)深度對話的原則
        2.2.1 解讀文本是關(guān)鍵，在文本的關(guān)鍵處深入
        2.2.2 在“問題設(shè)計的深度”中推進(jìn)深度對話
        2.2.3 在有效引導(dǎo)中步步深入
        2.2.4 在多元對話中突破對話瓶頸
3 高中現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)中深度對話的現(xiàn)狀與原因分析
    3.1 高中現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)中深度對話的現(xiàn)狀
        3.1.1 忽視文本解讀
        3.1.2 不重視學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)
        3.1.3 教師課堂問題設(shè)計缺乏深度
        3.1.4 學(xué)生的遷移運(yùn)用能力沒有得到發(fā)展
        3.1.5 濫用多媒體
    3.2 高中現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)中深度對話缺失的原因分析
        3.2.1 高考命題對“深度對話”的影響
        3.2.2 學(xué)校各種考核制度的束縛
        3.2.3 較少運(yùn)用對話的教學(xué)方式
        3.2.4 教師對散文文本解讀不到位
        3.2.5 課堂討論流于形式
        3.2.6 教師對多媒體功能的認(rèn)識缺乏深度
        3.2.7 學(xué)生對現(xiàn)當(dāng)代散文的“深度學(xué)習(xí)”缺乏興趣
        3.2.8 學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題的意識和能力不足
4 高中現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)中促進(jìn)深度對話的主要策略
    4.1 深入解讀文本，與作者進(jìn)行深度對話
        4.1.1 整體感知：為深度對話作鋪墊
        4.1.2 品味語言，走進(jìn)散文內(nèi)核
    4.2 巧妙設(shè)問
        4.2.1 在層層深入的問題設(shè)計中增加對話深度
        4.2.2 抓住關(guān)鍵語句設(shè)計問題，增加對話深度
        4.2.3 教師預(yù)設(shè)對話話題，圍繞話題逐層提問
    4.3 開展專題型深度探究活動，在資源整合中促進(jìn)深度對話
        4.3.1 確定專題主線，明確“對話”的發(fā)展邏輯
        4.3.2 準(zhǔn)備充足的資料，積累深度對話的素材
        4.3.3 分組討論，深度交流
    4.4 完善交流機(jī)制，樹立學(xué)生的對話意識
        4.4.1 學(xué)校之間資源共享，強(qiáng)化深度對話理念
        4.4.2 尊重學(xué)生主體地位，樹立學(xué)生的對話意識
5 結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝



本文編號：3767938