思辨能力這一概念源于對國外的“Critical Thinking”的翻譯,其與批判性思維有著相似性,但強調的是情感特質和認知技能的結合。當下教育部新頒發(fā)了《高中語文課程標準(2017年版)》提出了語文核心素養(yǎng)的四要素之一“思維發(fā)展與提升”,也在任務群中設置“思辨閱讀與表達”,思辨能力在語文閱讀教學中培養(yǎng)的重要性顯而易見。近年來有圍繞思辨讀寫召開的年會以及申報課題研究,而成果的展示寥寥無幾�？v觀語文教學漫長的歷史過程,歷經數次變革,學生的思辨能力的提升仍然止步不前,教師大多停留在教知識的層面,較少關注學生思維的長足發(fā)展。因而,本文嘗試將對思辨能力的理解與高中語文閱讀教學相結合,爭取改進原有的教學理念和教學方法。本研究以高中語文閱讀教學思辨能力作為研究對象,采用文獻綜述法、問卷調查法、訪談法和案例分析法相結合,分析高中語文閱讀教學中思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)實依據和理論依據,結合調查問卷了解高中語文閱讀教學思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀,并在此基礎上分析其原因,提出相應的策略。最后借助兩個教學案例來實踐和檢驗教學策略。本論文共分為5個部分:第一部分為緒論,介紹國內外在思辨能力上的研究現(xiàn)狀。第二部分從人才培養(yǎng)和語...

【文章頁數】：71 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
第一章 高中語文閱讀中思辨能力培養(yǎng)必要性和可行性
    第一節(jié) 高中語文閱讀教學中思辨能力培養(yǎng)的必要性
        一、21世紀人才培養(yǎng)要求
        二、語文核心素養(yǎng)對思辨思維的倡導
    第二節(jié) 高中語文閱讀中思辨能力培養(yǎng)的可行性
        一、高中語文思辨能力培養(yǎng)的教育心理學依據
        二、高中語文思辨能力培養(yǎng)的閱讀理論依據
第二章 高中語文閱讀教學中思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
    第一節(jié) 高中語文閱讀教學思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調查
        一、調查項目說明
        二、調查情況總體描述
    第二節(jié) 高中語文閱讀教學思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
        一、學生缺乏質疑能力
        二、師生疏略細讀文本
        三、師生評論能力欠缺
第三章 高中語文閱讀教學思辨能力培養(yǎng)策略
    第一節(jié) 鼓勵質疑,提升思辨品質
        一、敢疑:破除權威迷信
        二、會疑:教授提問藝術
    第二節(jié) 審視細讀,提高思辨水平
        一、立足文本,單文細讀中求本真
        二、拓展文本,群文閱讀中促深刻
    第三節(jié) 訓練評點,保證思辨彰顯
        一、課前時事短評,培養(yǎng)評論意識
        二、課中文本點評,培養(yǎng)評論技能
        三、課后習作述評,提升評論水準
第四章 高中語文閱讀教學中學生思辨能力培養(yǎng)實踐探討
    第一節(jié) 《念奴嬌·赤壁懷古》
        一、教學實錄
        二、教學實錄反思
    第二節(jié) 《過秦論》
        一、教學設計
        二、教學設計反思
結語
附錄
參考文獻
致謝



本文編號：3768272