SOLO即“可觀測的學習結果的結構（structure of the observed learning outcome）”,SOLO評價理論是在對學生在具體學習任務中的學習結果分析的基礎上提出的理論。該理論從思維操作模式和反應結構的角度展開研究,將學生的學習結果從能力、思維操作、一致性與閉合、應答結構幾個維度來確定五個思維水平層次,應用于語文現(xiàn)代文閱讀教學中,能夠有效關注學生的學習過程,呈現(xiàn)學生的認知發(fā)展過程,幫助教師判斷學生的思維水平,服務于教學和評價,契合了語文課程標準在課程性質(zhì)、核心素養(yǎng)和評價建議等角度的期待,選取一定切入點將SOLO評價理論引入語文學科的教學中有著實際意義。本論文分為三章。第一章對SOLO評價理論的理論基礎、具體內(nèi)容和優(yōu)勢進行分析,在此基礎上從課程性質(zhì)、核心素養(yǎng)、新課標評價建議和現(xiàn)代文閱讀特性的角度確定現(xiàn)代文閱讀教學與SOLO理論間適切性。第二章結合2018年南京市、鹽城市語文第二次模擬考試,2020年蘇州市高一年級期末陽光指標調(diào)研測試的相關資料進行調(diào)研分析,對當下現(xiàn)代文閱讀評價方式展開診斷分析,剖析現(xiàn)存問題,并大致勾勒出SOLO評價理論在現(xiàn)代文閱讀教學中的應... 

【文章來源】：南京師范大學江蘇省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：52 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

審題不清，理解不透，答非所問）

第二章調(diào)研分析與SOLO評價理論應用構想20（圖2-1審題不清，理解不透，答非所問）（圖2-2缺乏答題角度和規(guī)范）（圖2-3語義含糊啰嗦重復）（圖2-4貼標簽、套用概念）

第二章調(diào)研分析與SOLO評價理論應用構想20（圖2-1審題不清，理解不透，答非所問）（圖2-2缺乏答題角度和規(guī)范）（圖2-3語義含糊啰嗦重復）（圖2-4貼標簽、套用概念）

【參考文獻】：
期刊論文
[1]SOLO分類與關鍵能力相融合的學生思維評價——以2019年深圳市鹽田區(qū)初中化學模擬考試為例[J]. 申燕.  教育測量與評價. 2020(05)
[2]高考語文閱讀主觀題評分方法對題目參數(shù)分析的影響[J]. 溫紅博,李峰.  考試研究. 2020(01)
[3]SOLO分類評價法在思辨性閱讀與表達教學中應用的策略建議[J]. 高娟娟.  教書育人. 2019(28)
[4]基于SOLO評價理論的現(xiàn)代文閱讀思維提升策略[J]. 帥巍巍.  中學語文. 2017(15)
[5]實用類文本閱讀能力評價芻議[J]. 張彬福.  中學語文教學. 2017(05)
[6]審題聚焦 思維突破——基于SOLO評價理論的現(xiàn)代文閱讀教學策略[J]. 帥巍巍.  讀寫月報. 2017(09)
[7]中考語文命題的分層賦分生成技術[J]. 蔣文華.  語文教學通訊. 2016(32)
[8]教育評價理念的轉型:從被測試者到學習者——基于對中考語文試卷的分析[J]. 李倩.  教育科學研究. 2016(06)
[9]SOLO分層評價理論對語文閱讀教學中抽象拓展思維的培養(yǎng)[J]. 陳利慶.  基礎教育研究. 2016(11)
[10]基于SOLO分類評價理論的高考歷史命題思考——以2015年高考重慶卷第14題為例[J]. 郭建強,楊健.  現(xiàn)代中小學教育. 2016(05)

碩士論文
[1]初中現(xiàn)代散文閱讀教學現(xiàn)狀與問題探究研究[D]. 歐美云.重慶師范大學 2012
[2]高中生理解能力表現(xiàn)標準及培養(yǎng)策略研究[D]. 伍遠岳.華中師范大學 2012
[3]語文教學中的概括能力培育研究[D]. 覃永恒.湖南師范大學 2011
[4]江蘇省高考語文現(xiàn)代文閱讀題本研究[D]. 楊佳穎.蘇州大學 2009
[5]SOLO理論及其歷史教學應用研究[D]. 康錚.華東師范大學 2009



本文編號：3590158