閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分,是學生閱讀能力形成與發(fā)展的主要途徑。一直以來,我國的教育專家及活躍在教學一線的教師們進行的各類語文教學研究和改革,都是側重在閱讀教學這一層面。但幾輪教改下來,反觀半數(shù)以上的中學語文課堂,仍是教師講的多、學生學的少,教師講得精彩絕倫、學生實際收獲不大。這表明,單單從教師“教”的層面下功夫,是收效不大的。我們必須要認識到,課堂閱讀,雖然離不開教師的“教”,但更重要的是學生的“讀”與“學”。如今已有一些教改先行者意識到了這些問題,率先改革課堂,提出課堂教學應“以學生為主體”,而具體到該如何落實“以學生為主體”的課堂教學,可實踐的路徑又有很多。本文秉承“以學生為主體”的課堂教學理念,借助心理學領域的專業(yè)知識,從學生心理出發(fā),理清學生在進行語文課堂閱讀時心理的活動過程及規(guī)律,試圖在遵循這些規(guī)律的基礎上將教師的教與學生的學一一對應、有機結合,尋找出一些操作性強、能運用于一線教學的語文教學策略,從而實現(xiàn)提高語文閱讀課的效率、提升學生閱讀能力的目標。論文主體分為四大部分:第一部分是引言,闡述了此次研究的目的、意義及方法,對論文中出現(xiàn)的幾個重要概念進行了界定,并且梳... 

【文章來源】：江西師范大學江西省

【文章頁數(shù)】：57 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
引言
    (一)研究背景與研究目的意義
        1.研究背景
        2.研究目的與意義
    (二)閱讀心理與語文教學的研究狀況
        1.相關概念的界定
        2.研究狀況概述
    (三)研究方法
一、閱讀心理過程的概述
    (一)閱讀心理過程的含義
    (二)閱讀心理過程的運行模式研究
        1.四階段論
        2.閱讀解碼過程
        3.自下而上模式
        4.自上而下模式
        5.相互作用模式
    (三)閱讀心理過程的階段劃分
        1.感知階段
        2.理解階段
        3.表述階段
        4.鑒賞評價階段
二、基于閱讀心理過程的初中語文閱讀教學策略
    (一)遵循閱讀心理規(guī)律,明確教學目標
        1.實現(xiàn)從為教師教學而預設目標到為學生學習而預設目標的轉變
        2.確立科學的閱讀教學目標
    (二)依據(jù)閱讀心理過程,優(yōu)化教學方法
        1.豐富字詞資源,加快感知過程
        2.完善知識儲備,提升理解能力
        3.強化表述行為,鞏固新學知識
        4.學會鑒賞評判,提高閱讀水平
三、基于閱讀心理過程的初中語文閱讀教學的實踐
    (一)課例背景說明
    (二)《鳥》教學設計及策略分析
    (三)《鳥》的課例比較
        1.整體教學思路的比較
        2.課堂實踐的觀察與比較
    (四)實踐小結
        1.教學方案的設計要遵循學生的閱讀心理規(guī)律
        2.教學策略的制定要方向正確、操作靈活
        3.教學策略的運用要尊重學生的心理特點
結論
參考文獻
附錄
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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[2]基于中學生心理特點的作文教學策略研究[D]. 楊清鵬.西北師范大學 2013
[3]初中語文教學激趣方法研究[D]. 張年松.山東師范大學 2012
[4]基于學生知覺偏愛的語文有效教學策略研究[D]. 李甜甜.華東師范大學 2011
[5]高中語文課堂有效教學的心理學策略研究[D]. 常正群.遼寧師范大學 2011
[6]認知心理學學習觀與中學語文閱讀教學[D]. 顧立穎.華東師范大學 2010
[7]論初中作文分段訓練與學生心理發(fā)展的關系[D]. 陳衛(wèi)東.蘇州大學 2009
[8]利用閱讀心理挖掘閱讀潛能[D]. 余貽貽.江西師范大學 2006
[9]中學生閱讀思維培育的思考與實踐[D]. 陸蕓.廣西師范大學 2006
[10]接受與意義：學生語文學習的主動建構[D]. 陳雪.重慶師范大學 2005



本文編號：3574208