寫,作為主要輸出技能之一,其重要性對語言學習者來說是不言而喻的。在當前的高考英語（江蘇卷）中,作文滿分為25分,占總分的20.8%。在近三年的高考中,江蘇考生的作文均分在12.5左右徘徊,不到及格分,學生的英語作文成績不容樂觀。事實上,在日常的教學過程中,學生投入了大量的時間練習寫作和背誦范文,老師也花費了很多的精力批改、講解,然而在寫作時學生仍然顯得力不從心,寫出來的文章不盡人意。面對這一現(xiàn)狀,擯棄傳統(tǒng)思路,探索新的作文教學方法來提高學生的寫作水平成了目前老師迫切需要思考的問題。本研究的主要目的是檢測讀寫結合對提高高中生英語寫作水平的效果。本研究針對目前高中生面臨的寫作問題,結合國內外眾多學者的研究成果,以Krashen的輸入假設理論和Swain的輸出假設理論、支架理論和圖式理論為指導,探討如何在高中課堂開展讀寫結合教學,并且基于實踐分析了讀寫結合能否提高學生的總體寫作水平,以及能夠在哪些方面提高學生的寫作水平。本研究的對象為江蘇省南京師范大學附屬揚子中學高三（5）班和（6）班的學生,其中5班為實驗班,6班為對照班,研究時間為四個月。作為一項效果研究,筆者對實驗班在實驗前后分別實施了... 

【文章來源】：華中師范大學湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：58 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

實驗班前測和后測內容分數(shù)對比

根據(jù)高考作文的評分標準，語言規(guī)范得分主要取決于學生在文章中的語法錯??誤是不是少，中式英語是否少以及單詞、句型使用是否得體。圖３顯示，實驗班??在前測和后測的得分出現(xiàn)了顯著變化，具體表現(xiàn)在５分以下學生由原來的４１．６７％??降到現(xiàn)在的１６．６７％，而６－７分段的學生由４７．２２％提升到５８．３３％，２８分學生由??１１．１１％提升到２５．００％。相比之下，對照班（圖４）雖然得分在５分以下的也有所??減少，但得６－７分和８分以上的人數(shù)與實驗班相比增加并不明顯。由此可見，讀??寫結合對學生作文的語言規(guī)范有明顯的促進作用。??３３??Ｖ＊??

根據(jù)高考作文的評分標準，語言規(guī)范得分主要取決于學生在文章中的語法錯??誤是不是少，中式英語是否少以及單詞、句型使用是否得體。圖３顯示，實驗班??在前測和后測的得分出現(xiàn)了顯著變化，具體表現(xiàn)在５分以下學生由原來的４１．６７％??降到現(xiàn)在的１６．６７％，而６－７分段的學生由４７．２２％提升到５８．３３％，２８分學生由??１１．１１％提升到２５．００％。相比之下，對照班（圖４）雖然得分在５分以下的也有所??減少，但得６－７分和８分以上的人數(shù)與實驗班相比增加并不明顯。由此可見，讀??寫結合對學生作文的語言規(guī)范有明顯的促進作用。??３３??Ｖ＊??

【參考文獻】：
期刊論文
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[3]理性思考支架理論在大學英語寫作教學中的應用[J]. 吳曉蓉.  科教導刊(上旬刊). 2014(03)
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[5]輸出驅動假設與英語專業(yè)技能課程改革[J]. 文秋芳.  外語界. 2008(02)
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[7]走出大學英語閱讀技能認識上的誤區(qū)[J]. 辜向東.  外語界. 2003(04)
[8]我國英語教學應始終以讀寫為本[J]. 董亞芬.  外語界. 2003(01)
[9]英語專家如是說[J]. 李賦寧.  英語學習. 2000(07)
[10]談“讀寫交融法”與英語寫作技能訓練[J]. 管琳.  教育與現(xiàn)代化. 1999(01)



本文編號：3574684