發(fā)布時(shí)間：2021-07-18 13:10

　　部編版初中語(yǔ)文教材將課前導(dǎo)讀正式命名為“預(yù)習(xí)”,鮮明地體現(xiàn)了教材編寫(xiě)的意圖是在將助讀系統(tǒng)的主體明確為學(xué)生的基礎(chǔ)上,提示學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法進(jìn)行閱讀。這一改編更體現(xiàn)了新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀習(xí)慣,提高學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的目標(biāo)追求。然而,現(xiàn)實(shí)的初中語(yǔ)文預(yù)習(xí)狀況卻不盡如人意,學(xué)生忽視課前預(yù)習(xí),教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)往往脫離“預(yù)習(xí)”提示,很顯然,初中語(yǔ)文教師和學(xué)生不重視預(yù)習(xí)是存在問(wèn)題的。那么,改善并加強(qiáng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的預(yù)習(xí)便成了當(dāng)務(wù)之急。故筆者提出初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)重視預(yù)習(xí),并通過(guò)預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀習(xí)慣,進(jìn)而提高獨(dú)立閱讀能力的研究主張。本論文主體由三部分構(gòu)成:首先,筆者從理論層面廓清了“預(yù)習(xí)”“閱讀”“閱讀教學(xué)”的概念,并辨析了三者關(guān)系,明確了語(yǔ)文預(yù)習(xí)體現(xiàn)了語(yǔ)文閱讀的主旨,意在落實(shí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)。結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》,進(jìn)一步明確預(yù)習(xí)符合初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課標(biāo)要求,其目標(biāo)指向養(yǎng)成獨(dú)立閱讀習(xí)慣,提高獨(dú)立閱讀能力。又通過(guò)對(duì)部編版初中語(yǔ)文教材“預(yù)習(xí)”的呈現(xiàn)與內(nèi)容進(jìn)行分析,了解“預(yù)習(xí)”的編寫(xiě)意圖,并以此明確預(yù)習(xí)是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須存在的環(huán)節(jié)。最后,通過(guò)對(duì)新課改后初中語(yǔ)文... 

【文章來(lái)源】：哈爾濱師范大學(xué)黑龍江省

【文章頁(yè)數(shù)】：71 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

上圖是筆者在實(shí)習(xí)期間引導(dǎo)學(xué)生完成

第三章初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的預(yù)習(xí)實(shí)施策略49文，在朗讀過(guò)程中胡老師認(rèn)真觀察著學(xué)生們的朗讀狀態(tài)，及時(shí)給予讀音的糾正和強(qiáng)調(diào)。在朗讀后，胡老師說(shuō)：“大家的朗讀的聲音很洪亮，讀得也整齊，說(shuō)明大家預(yù)習(xí)的效果很不錯(cuò)。但有一句話(huà)個(gè)別同學(xué)有點(diǎn)猶豫。”此時(shí)，幾名學(xué)生小聲地說(shuō)：“徐以杓酌油瀝之的杓”，胡老師補(bǔ)充道：“對(duì)，就是這個(gè)字，“杓”和“酌”字形很像，“杓”通“勺”，因此讀shao。”于是，有幾位學(xué)生主動(dòng)將該讀音補(bǔ)充在自己的預(yù)習(xí)筆記上。接下來(lái)，胡老師在電子白板上展示了一個(gè)圖表（圖3-1），說(shuō)到：“現(xiàn)在我們來(lái)看看同學(xué)們的預(yù)習(xí)有哪些發(fā)現(xiàn)，老師將大家的預(yù)習(xí)任務(wù)二做了整理并展現(xiàn)在屏幕上，你認(rèn)為你們的預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)有什么特點(diǎn)？”一位學(xué)生在思考后回答：“大家發(fā)現(xiàn)最多的是對(duì)人的品質(zhì)的感悟，其次是賣(mài)油翁和陳康肅公的性格特點(diǎn)，最少的是文言文的特點(diǎn)�！焙蠋熢u(píng)價(jià)道：“你回答地很好�？梢钥闯鐾瑢W(xué)們的發(fā)現(xiàn)主要集中在三方面，其中大家最有共識(shí)的就是文章的主題。因?yàn)檫@篇文章大家從小就知道，所以對(duì)主題的把握也很準(zhǔn)確。老師在整理大家第三個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，發(fā)現(xiàn)被問(wèn)到最多的疑惑就是：1、“為什么陳康肅公‘笑而遣之’？他是怎樣的人？”2、“賣(mài)油翁為什么看到陳康肅公‘十中八九’，僅僅‘微頷之’？老翁又是什么樣的人？”我們發(fā)現(xiàn)，大家提問(wèn)最多的是和人物相關(guān)的問(wèn)題。因此，今天我們就來(lái)重點(diǎn)探尋一下《賣(mài)油翁》中的人物形象�！眻D3-1胡老師課上展示的關(guān)于“預(yù)習(xí)任務(wù)二”的圖表接著，胡老師將學(xué)生分組，通過(guò)小組合作分析的方式探討陳康肅公和老翁形象，并在分析形象后組織學(xué)生分角色朗讀全文。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[3]部編版初中語(yǔ)文預(yù)習(xí)有效策略探究[J]. 馮雯,王麗瑩.  學(xué)周刊. 2019(06)
[4]“閱讀方法”是什么?——以統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材的一條預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)為例[J]. 靳彤.  語(yǔ)文建設(shè). 2018(13)
[5]預(yù)習(xí):培養(yǎng)兒童語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的路徑[J]. 于冬梅.  語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）. 2018(02)
[6]從八大關(guān)鍵詞看“部編本”語(yǔ)文教材的編寫(xiě)理念[J]. 王本華.  課程教學(xué)研究. 2017(05)
[7]預(yù)習(xí)提示是學(xué)習(xí)課文的鑰匙——部編本語(yǔ)文教材“預(yù)習(xí)提示”的妙用[J]. 何加釬.  福建基礎(chǔ)教育研究. 2017(01)
[8]預(yù)習(xí)題,讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更高效——新加坡中學(xué)華文新教材預(yù)習(xí)題帶給我們的思考[J]. 王曉靜.  語(yǔ)文教學(xué)通訊. 2016(26)
[9]語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的預(yù)習(xí)問(wèn)題和對(duì)策[J]. 呂文洲,王金香.  語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）. 2016(03)
[10]培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣 讓語(yǔ)文課堂更高效[J]. 雷芝蘭.  語(yǔ)文學(xué)刊. 2015(18)

碩士論文
[1]部編版初中語(yǔ)文教材預(yù)習(xí)提示編寫(xiě)與使用研究[D]. 劉穩(wěn).湖南師范大學(xué) 2018
[2]翻轉(zhuǎn)課堂在初中語(yǔ)文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用研究[D]. 王方.南京師范大學(xué) 2017
[3]自主學(xué)習(xí)理論視域下高中生語(yǔ)文閱讀課的預(yù)習(xí)指導(dǎo)研究[D]. 張晗.中央民族大學(xué) 2017
[4]初中語(yǔ)文教學(xué)的有效預(yù)習(xí)研究[D]. 張靜文.湖南師范大學(xué) 2017
[5]從認(rèn)知心理學(xué)角度研究中學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)[D]. 陳璨.四川師范大學(xué) 2015
[6]高中語(yǔ)文有效預(yù)習(xí)的研究[D]. 祝晶.上海師范大學(xué) 2012
[7]新課程背景下高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)預(yù)習(xí)研究[D]. 沈飛.華東師范大學(xué) 2010
[8]初中語(yǔ)文教學(xué)預(yù)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐研究[D]. 繆匯穎.上海師范大學(xué) 2007



本文編號(hào)：3289639