思維品質(zhì)是個人思維能力的重要體現(xiàn),小學生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵階段,語言是思維的物質(zhì)外殼,因此研究思維品質(zhì)對于小學學科教育的理論及實踐具有重要的意義。本研究從發(fā)展心理學皮亞杰思維發(fā)展階段的理論出發(fā),以林崇德的思維品質(zhì)理論為基礎(chǔ),結(jié)合語文學科的特點,建立起初步的閱讀思維品質(zhì)框架,經(jīng)過12名學生及教師的開放式訪談,301名學生及相應教師的預測、351名學生及教師的再測確立了初步的維度,1246名被試探索性因素及驗證性因素分析形成了自評及他評問卷,最終得出了比較合理的結(jié)構(gòu)模型。隨后通過《思維品質(zhì)問卷》進一步了解當代4-6年級小學生閱讀思維品質(zhì)的現(xiàn)狀,挖掘思維品質(zhì)與閱讀障礙的關(guān)系,探討其對學業(yè)成績所產(chǎn)生的影響。研究結(jié)果如下:1.編制的《小學生閱讀思維品質(zhì)問卷》有“深刻性”和“獨創(chuàng)性”兩個維度,自評問卷17項,他評問卷14項,信效度良好,符合測量學標準。2.小學生語文閱讀思維品質(zhì)在性別以及年級上存在顯著差異,中高年級的小學生閱讀品質(zhì)逐漸發(fā)展,獨創(chuàng)性高于深刻性。女生在閱讀方面的思維品質(zhì)得分普遍高于男生。年級越高,閱讀思維品質(zhì)得分越高。3.閱讀思維品質(zhì)與漢語閱讀障礙有顯著的相關(guān)關(guān)系。不同地區(qū)閱讀障礙得... 

【文章來源】：南京師范大學江蘇省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：78 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

閱讀思維品質(zhì)的初次建構(gòu)

研究一的技術(shù)路線

第4章研究一21表4.4他評量表克隆巴赫a系數(shù)因素因素1因素2總量表a系數(shù).963.935.968臨界比值將各題項得分從高到低依次排序，得分前27%為高分組，后27%為低分組，對高低分組進行獨立樣本t檢驗，刪除未達到顯著性水平的題目。結(jié)果顯示，自評及他評量表上的題目在每個項目上都有差異性并且有很好的區(qū)分度。題總相關(guān)采用同質(zhì)性檢驗的方法，計算各題目得分與總分之間的相關(guān)。結(jié)果顯示，自評及他評量表的各題目得分與問卷總分之間的相關(guān)均大于0.5且相關(guān)顯著。克隆巴赫a系數(shù)驗證題目刪除后各部分的信度系數(shù)的變化，如果題目刪除后信度高于原來的，則代表該題目與其所在部分同質(zhì)性不高。他評量表的克隆巴赫a系數(shù)0.968，刪除T16項后a系數(shù)達到0.976，根據(jù)項目分析及信度分析，刪除題項T16“對問題有敏銳的洞察力和個人理解”。4.5.3探索性因素分析對剩余題項首先進行Bartlett球形檢驗和KMO度量。自評量表KMO檢驗值0.954,Bartlett球形檢驗為3094.117，顯著性水平為0.000。他評量表的KMO檢驗值0.970,Bartlett球形檢驗為7387.486，顯著性水平為0.000，由此得出可以進一步作探索性因素分析。圖4.1自評量表碎石圖

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號：3284855