文言文教學在語文教學中占據(jù)著重要地位,然而在當下的初中文言文教學中仍頻頻出現(xiàn)“將一字一句嚼爛了喂”的現(xiàn)象,面對文言文,學生“讀不懂,不想讀,不會讀”。有鑒于此,筆者進行了“部編本”初中文言文群文閱讀教學研究,以群文閱讀這一新的教學理念為初中文言文課堂注入活力,提升初中生的文言文閱讀素養(yǎng)。本文由緒論、正文、結(jié)語三部分構(gòu)成,緒論部分筆者闡述了本文研究背景、研究問題及意義,對研究對象、研究方法、研究思路進行了概述,并且總結(jié)了前人在初中文言文群文閱讀教學方面研究的成功與不足之處。正文部分包括三個章節(jié)的內(nèi)容:第一章采用文獻研究法對初中文言文群文閱讀教學的相關(guān)概念、理論基礎(chǔ)以及價值進行了闡述。第二章主要通過問卷調(diào)查的方式呈現(xiàn)目前初中文言文群文閱讀過程中所存在的教與學的問題,比如由于教學目標定位失準,教師忽視對文本的整合與取舍等原因,當下初中文言文群文閱讀教學中存在著議題指向不明、重“群”輕“文”、重“量”輕“質(zhì)”、提問過碎過淺、教師以“講”代“讀”等問題。另外,還出現(xiàn)了教師以自己對文本的認知覆蓋學生的閱讀體驗與個性化理解等錯誤行徑。第三章主要運用案例分析法,針對問題提出相應(yīng)的優(yōu)化教學策略。為了改善... 

【文章來源】：蘇州大學江蘇省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：71 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖３－２您備課時對文言文群文閱讀的哪些環(huán)節(jié)感到凼難？（多選）??“議題”成則“課”成，－堂成功的文言文群文閱讀課必定離不開一個凝練且意??

游ｆｔ水付書過》這幾??篇作品分別進行解讀。這幾篇文言作品的相Ｍ點與點是什么，每？篇作品對屮心??議題又有怎樣的闡發(fā)價值，學生掌握了哪些內(nèi)奔才算達到教學目標，教師對這些方面??的問題都缺乏思考。之所以要進行群文閱讀，是因為議題所要實現(xiàn)的ｌｉｆｅ足單篇文本??所承載不了的，若教師所選文本趨ｆＮｌ質(zhì)化，那么所指向的議題內(nèi)涵也將是申－的，??忽略ｆ群文閱讀訓練的“質(zhì)”，群文閱讀就變成，“群文泛讀”，學生的高階思維能力??也將難以得到鍛煉。??三、以“講”代“讀”，學生缺乏思考時間??如圖３－３所示，在學生卷第５題“文，’ｆ文群文閱讀課Ｉ：，你能讀完老師提供的多??個文本嗎”屮，三分之－左右的學生認為ａ己？般情況卜＇能讀完教師所提供的多篇文??言作品，有時做不到。超過－半的學生認為即使存在文言字詞方面的障礙，自己偶爾??還是能夠完成群文的閱讀，但幾乎沒有學生每次都能將所荇的文本閱讀完中－。??Ｃ憲全能供到：０％??３１．９１％??Ｗ?３－３?初中生文言文群文閱讀完成度的情況分析??如圖３－４所示，學生在對“在進行文言文群文閱讀時，一般面臨哪些困難”這－??問題的回答中，有５７．４５％的學生認為文言文群文閱讀課上，教師給予學生自主閱讀??的時間不充足，且文本未閱讀完畢就匆匆進入提問、研討環(huán)節(jié)的情況經(jīng)常發(fā)生。有??５３．１９％的學生則認為文言文群文閱讀課上集體合作、探討、分享所卩，據(jù)的時間過長，??導致學生自主分析、思考的時間過少。另外，還有４６．８１％的學生汄為Ｕ己能夠讀怖??３１??

第二章“部編本”初中文言文群文閱讀教學的問題及成因分析?“部編本”初中文言文群文閱讀教學研究??單篇文言作品，但難以把握文本與文本之間內(nèi)在的關(guān)系，學習到的是一個個“散點”。??１４．８９％??９％??５７．４５％?？??４６．８１％??■?Ａ．＊ｔｔ合作分享多．目主分析保５￡少?■?Ｂ．１以把握文本之間的內(nèi)在關(guān)系?Ｓ?Ｃ．目主閱讀Ｗ間不充Ｓ?Ｄ．其ｆｔ??圖３－４初中生進行文言文群文閱讀時所面臨困難的情況分析??從以上兩種情況分析中可以看到，在當前初中文言文群文閱讀課堂中，學生自主??閱讀時間不足，分析探宄與比較整合的時間偏少，學生缺乏自我反思與創(chuàng)造的空間。??學生在群文閱讀課上的主體地位沒有得到充分尊重，成為了配合教師完成群文閱讀教??學任務(wù)的“工具”。學習是學生自我建構(gòu)的過程，文言文群文閱讀需要給學生更多的??自主理解與分析的時間。當教師以自己的講解代替學生的自主閱讀、分析與探宄時，??學生只是被動地接受知識，而非主動地探求。群文閱讀的議題不存在所謂的“標準答??案”，而集體建構(gòu)過程也是教師同學生一起主動地探索、在一個個問題提出與解決的??過程中對文本進行深度剖析的過程。因此，相比完成教學任務(wù)，群文閱讀中的集體建??構(gòu)更關(guān)注學生的主動探求，而不是教師單向灌輸已知信息的過程。因此，如果課堂上??缺乏必要的停頓時間，導致學生自主閱讀、思考的時間不足，缺乏自主分析與個性化??玩味，那么熱鬧的“集體分享”、“達成共識”的過程也就成為了虛幻，群文閱讀就成??了“淺閱讀”，集體交流也就變成了?“假交流”。??四、教師提問隨意，“淺問”“散問”現(xiàn)象嚴重??如圖３－２所示，４８．７２％的教師在備課時發(fā)現(xiàn)自己對于群文閱讀關(guān)鍵問題

【參考文獻】：
期刊論文
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[7]摭談“群文閱讀”在初中文言文教學中的構(gòu)建策略[J]. 林忱怡.  福建教育學院學報. 2019(02)
[8]文言文群文閱讀資源的開發(fā)——以教學部編教材七年級下冊《賣油翁》為例[J]. 趙承躍.  語文教學通訊. 2018(29)
[9]統(tǒng)編本教材群文閱讀教學價值芻議[J]. 秦金華.  語文建設(shè). 2018(25)
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碩士論文
[1]“群文閱讀”教學法在初中文言文教學中的應(yīng)用研究[D]. 李敏.四川師范大學 2019
[2]“群文閱讀”教學法在初中文言文教學中的應(yīng)用探究[D]. 彭杰梅.重慶師范大學 2019
[3]初中古詩文群文閱讀教學實踐研究[D]. 陸語淳.廣西師范大學 2019
[4]統(tǒng)編本初中語文群文閱讀教學研究[D]. 齊欣.沈陽師范大學 2019
[5]部編本初中文言文群文閱讀教學研究[D]. 張芳.云南師范大學 2019
[6]群文閱讀教學方法在初中古詩文教學中的運用[D]. 馬慶堯.揚州大學 2018
[7]黃厚江文言文教學思想研究[D]. 單慧麗.四川師范大學 2018
[8]群文閱讀教學法在初中古詩文教學中的應(yīng)用[D]. 李璐.華中師范大學 2018
[9]基于讀寫結(jié)合目標的群文閱讀教學研究[D]. 楊靜.華中師范大學 2018



本文編號：3278400