為落實(shí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)名著閱讀的要求,初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材構(gòu)建了教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀教學(xué)體系,并在第四學(xué)段（初中）的語(yǔ)文教材中編排了名著導(dǎo)讀課,以加強(qiáng)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的連接。然而,盡管教材提供了相對(duì)豐富的內(nèi)容,但面對(duì)名著導(dǎo)讀課這樣一種嶄新的課型,一線教師在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中仍然遇到了諸多問(wèn)題,如:目標(biāo)定位不準(zhǔn),教學(xué)方法不當(dāng),等等。探討初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)策略,對(duì)提高名著導(dǎo)讀教學(xué)質(zhì)量,落實(shí)課標(biāo)要求和教材編寫(xiě)意圖,培養(yǎng)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)的閱讀習(xí)慣意義重大。為此,本文聚焦“初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材名著導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計(jì)”這一問(wèn)題展開(kāi)研究。論文共分五章。第一章為課標(biāo)解讀和教材分析。首先從《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）第四學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)兩個(gè)角度論述名著導(dǎo)讀的價(jià)值。其次,從編寫(xiě)理念、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、內(nèi)容編排和教學(xué)價(jià)值四個(gè)方面,分析語(yǔ)文統(tǒng)編教材名著導(dǎo)讀的編排與選文特點(diǎn)。第二章運(yùn)用問(wèn)卷和訪談的方法,對(duì)一線教師的名著導(dǎo)讀教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn),教學(xué)中普遍存在目標(biāo)不突出、內(nèi)容較簡(jiǎn)單、評(píng)價(jià)不全面等問(wèn)題,從而為下文提出教學(xué)設(shè)計(jì)策略提供了靶向... 

【文章來(lái)源】：杭州師范大學(xué)浙江省

【文章頁(yè)數(shù)】：99 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材名著導(dǎo)讀選文數(shù)量

杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文第二章名著導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)查與分析33讀情況的方式比較單一，較多集中于課堂提問(wèn)和課后批改作業(yè)。值得注意的利用課前預(yù)習(xí)作業(yè)，了解學(xué)生閱讀基礎(chǔ)與閱讀能力的教師僅占樣本總?cè)藬?shù)的5.71％，這也說(shuō)明幾乎所有教師在設(shè)計(jì)名著導(dǎo)讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，課前并沒(méi)有提前掌握學(xué)生的閱讀情況，完全是主觀臆斷確定教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有全面地考慮學(xué)生的基本情況。圖2-1教師了解學(xué)情的程度圖2-2教師了解學(xué)生閱讀情況的方式通過(guò)對(duì)課程理念，教材和學(xué)情意識(shí)的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以看出大部分教師比較重視課標(biāo)中的閱讀教學(xué)要求，對(duì)統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材的名著導(dǎo)讀編寫(xiě)理念有一定地了解。較多教師還具有學(xué)情意識(shí)，設(shè)計(jì)名著導(dǎo)讀課也會(huì)考慮學(xué)生閱讀的基本情況。但就現(xiàn)階段而言，教師心有余力而力不足，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的研究不

杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文第二章名著導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)查與分析33讀情況的方式比較單一，較多集中于課堂提問(wèn)和課后批改作業(yè)。值得注意的利用課前預(yù)習(xí)作業(yè)，了解學(xué)生閱讀基礎(chǔ)與閱讀能力的教師僅占樣本總?cè)藬?shù)的5.71％，這也說(shuō)明幾乎所有教師在設(shè)計(jì)名著導(dǎo)讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，課前并沒(méi)有提前掌握學(xué)生的閱讀情況，完全是主觀臆斷確定教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有全面地考慮學(xué)生的基本情況。圖2-1教師了解學(xué)情的程度圖2-2教師了解學(xué)生閱讀情況的方式通過(guò)對(duì)課程理念，教材和學(xué)情意識(shí)的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以看出大部分教師比較重視課標(biāo)中的閱讀教學(xué)要求，對(duì)統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材的名著導(dǎo)讀編寫(xiě)理念有一定地了解。較多教師還具有學(xué)情意識(shí)，設(shè)計(jì)名著導(dǎo)讀課也會(huì)考慮學(xué)生閱讀的基本情況。但就現(xiàn)階段而言，教師心有余力而力不足，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的研究不

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]名著導(dǎo)讀如何“導(dǎo)之有效”——以名著導(dǎo)讀《西游記》為例[J]. 覃兵華.  語(yǔ)文教學(xué)之友. 2020(01)
[2]讀前戰(zhàn)略埋伏 導(dǎo)后組織先行——先行組織者技術(shù)在名著讀前導(dǎo)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 尹慶華.  中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考. 2019(20)
[3]讀“西游” 悟成長(zhǎng)——《西游記》導(dǎo)讀課教學(xué)實(shí)錄[J]. 沈慶九.  中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考. 2019(20)
[4]第十六次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告[J]. 中國(guó)新聞出版研究院全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查課題組.  新閱讀. 2019(05)
[5]初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的實(shí)施策略[J]. 厲輝.  中國(guó)校外教育. 2018(20)
[6]統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材的閱讀設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐[J]. 王本華.  語(yǔ)文建設(shè). 2018(16)
[7]名著閱讀體系架構(gòu)與教學(xué)建議——“統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材研讀及教學(xué)”系列研究之二[J]. 諸定國(guó).  教育研究與評(píng)論(中學(xué)教育教學(xué)). 2018(04)
[8]尊重新教材 理解新教材 用好新教材——統(tǒng)編本語(yǔ)文教材總主編溫儒敏教授訪談[J]. 楊偉.  語(yǔ)文建設(shè). 2018(07)
[9]整本書(shū)閱讀教師要先讀[J]. 黃厚江.  中學(xué)語(yǔ)文教學(xué). 2017(10)
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碩士論文
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[2]“部編本”初中語(yǔ)文教材名著導(dǎo)讀教學(xué)研究[D]. 雷海琴.華中師范大學(xué) 2018
[3]初中古典名著整本書(shū)閱讀教學(xué)[D]. 陸裕婷.蘇州大學(xué) 2017
[4]初中“名著導(dǎo)讀”教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改進(jìn)策略[D]. 王靈熙.江西師范大學(xué) 2015
[5]初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的有效性探究[D]. 宋曉靜.華中師范大學(xué) 2014
[6]名著導(dǎo)讀教學(xué)研究[D]. 白娟.陜西師范大學(xué) 2014
[7]初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)考現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D]. 左文娟.蘇州大學(xué) 2013
[8]初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)實(shí)施策略研究[D]. 陳園園.東北師范大學(xué) 2011
[9]新課程下中學(xué)語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)研究[D]. 李明.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2010
[10]初中“名著導(dǎo)讀”教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策[D]. 梁素麗.華中師范大學(xué) 2010



本文編號(hào)：3276485