閱讀是人們獲取知識(shí)的重要途徑之一,數(shù)學(xué)閱讀能力的提高有助于“終身學(xué)習(xí)”理念的貫徹和落實(shí)�！镀胀ǜ咧袛�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中也提出教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。本文在閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力為主要背景,調(diào)查分析現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教師閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀,并在調(diào)查現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上剖析高中數(shù)學(xué)教師閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的影響因素,進(jìn)而針對(duì)性的提出教學(xué)建議。具體研究問(wèn)題和內(nèi)容為:（1）高中數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的認(rèn)知情況如何?（2）高中數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中是如何實(shí)施閱讀教學(xué)的?通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、案例分析等形式對(duì)現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教師閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。調(diào)查內(nèi)容主要分為:高中數(shù)學(xué)教師閱讀教學(xué)的認(rèn)知態(tài)度、教師數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的要求與做法、教師常用的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)資源與具體行為,教學(xué)現(xiàn)狀背后的原因等;另外從學(xué)生角度調(diào)查學(xué)生對(duì)教師實(shí)施數(shù)學(xué)閱讀的認(rèn)識(shí)和學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣,進(jìn)而為教師的閱讀教學(xué)做一個(gè)數(shù)據(jù)的輔助佐證,同時(shí)根據(jù)多種調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果梳理出研究結(jié)論:（1）大部分教師普遍認(rèn)可數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的重要價(jià)值,但仍有部分教師對(duì)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)不夠重視;（2）部分高中數(shù)學(xué)教師在實(shí)施數(shù)... 

【文章來(lái)源】：河北師范大學(xué)河北省

【文章頁(yè)數(shù)】：70 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

研究思路

184高中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析本章將從教師問(wèn)卷、學(xué)生問(wèn)卷、訪談實(shí)錄、案例分析等四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)現(xiàn)狀的分析以及現(xiàn)狀背后的原因剖析。4.1調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析4.1.1教師問(wèn)卷分析問(wèn)卷一：《高中數(shù)學(xué)教師閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》（教師卷）1.教師對(duì)閱讀教學(xué)認(rèn)知的分析如圖4-1所示，教師對(duì)于數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的整體認(rèn)知還是比較樂(lè)觀的，90.91%的教師認(rèn)為閱讀是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式，僅有2.6%的教師認(rèn)為數(shù)學(xué)太難，不適合學(xué)生進(jìn)行閱讀，說(shuō)明高中數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的重要性持普遍認(rèn)同的態(tài)度。圖4-1教師數(shù)學(xué)閱讀的認(rèn)知態(tài)度對(duì)于教師在平時(shí)的教學(xué)中是否采取數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)相關(guān)方法的結(jié)果數(shù)據(jù)如圖4-2，有23.38%的教師經(jīng)常會(huì)采用數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，但是也存在25.97%的教師偶爾才會(huì)采用數(shù)學(xué)閱讀的相關(guān)教學(xué)方式，更有7.79%的教師基本不會(huì)采用數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，說(shuō)明數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)在課堂上的使用情況與教師對(duì)于數(shù)學(xué)閱讀的普遍認(rèn)可情況并不相一致，仍然存在部分教師在實(shí)際教學(xué)中不會(huì)采用數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的相關(guān)方法進(jìn)行教學(xué)。

20鐘，說(shuō)明大多數(shù)教師給出數(shù)學(xué)閱讀時(shí)間為5分鐘左右；經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)的分析可以知道學(xué)生最佳的短時(shí)閱讀時(shí)間大概在5分鐘左右，時(shí)間太短容易造成學(xué)生還沒(méi)有完全投入思考，而時(shí)間過(guò)長(zhǎng)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力渙散�？偟膩�(lái)看教師在使用閱讀教學(xué)時(shí)安排的數(shù)學(xué)閱讀時(shí)間相對(duì)合理。圖4-4教師課堂上設(shè)置的學(xué)生閱讀時(shí)間關(guān)于數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)是否與不同課型有關(guān)的數(shù)據(jù)如圖4-5，超過(guò)60%的教師認(rèn)為根據(jù)課型的不同和授課內(nèi)容的不同運(yùn)用閱讀教學(xué)策略的選擇時(shí)存在較大差異，并且有超過(guò)83%的教師認(rèn)為數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)最適用于新授概念課，可見(jiàn)對(duì)于閱讀教學(xué)的教學(xué)方法也并不是完全適用于每一節(jié)課，在實(shí)際的課程中要視具體情況采取相應(yīng)的教學(xué)方式。圖4-5不同課型教師閱讀教學(xué)情況對(duì)于書中重要的公式、定理等知識(shí)有近92%的教師要求學(xué)生認(rèn)真閱讀；對(duì)于書中的數(shù)學(xué)閱讀思考材料來(lái)講（如圖4-6，題目為多項(xiàng)選擇題，以柱形圖每個(gè)選項(xiàng)占總?cè)藬?shù)的百分比進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)），有超過(guò)70%的教師會(huì)根據(jù)知識(shí)的重要性程度、教學(xué)進(jìn)度等客觀因素，綜合考慮是否需要花時(shí)間設(shè)計(jì)探究活動(dòng)或者單獨(dú)的課時(shí)來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，僅有1.3%的教師認(rèn)為沒(méi)有必要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)閱讀思考的材料。但是課本上的閱思考材料有很多具有重要的閱讀價(jià)值，需要教師對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行必要的講解。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)閱讀研究概覽[J]. 楊紅萍.  數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào). 2013(05)
[2]數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)策略探析[J]. 董旭紅.  河北工程大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2007(04)
[3]數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)研究[J]. 厲小康.  數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào). 2004(02)
[4]數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的實(shí)驗(yàn)與思考[J]. 許世紅,羅華.  數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào). 2001(01)
[5]數(shù)學(xué)閱讀與解題學(xué)習(xí)[J]. 羅增儒.  中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考. 2000(04)
[6]數(shù)學(xué)閱讀──現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育不容忽視的課題[J]. 邵光華.  數(shù)學(xué)通報(bào). 1999(10)
[7]關(guān)于重視數(shù)學(xué)閱讀的再探討[J]. 邵光華.  中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考. 1999(10)
[8]淺談培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力[J]. 胡理華.  數(shù)學(xué)通報(bào). 1999(08)
[9]數(shù)學(xué)課堂閱讀指導(dǎo)策略[J]. 邵光華.  課程.教材.教法. 1998(03)
[10]國(guó)外閱讀理論研究概述[J]. 楊素珍.  淮陰師專學(xué)報(bào). 1995(04)

碩士論文
[1]小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的個(gè)案研究[D]. 張潤(rùn)苗.山東師范大學(xué) 2019
[2]鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生數(shù)學(xué)閱讀的現(xiàn)狀研究[D]. 樊凱麗.山西師范大學(xué) 2018
[3]高中生對(duì)數(shù)學(xué)教材閱讀情況的調(diào)查研究[D]. 曹亮亮.南京師范大學(xué) 2017
[4]初中生數(shù)學(xué)閱讀能力的調(diào)查與教學(xué)策略的研究[D]. 郭亞.南京師范大學(xué) 2017
[5]高中生數(shù)學(xué)閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D]. 張婧婧.西北師范大學(xué) 2015
[6]初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為的個(gè)案觀察及分析[D]. 尹海蘭.揚(yáng)州大學(xué) 2013
[7]關(guān)于高中生數(shù)學(xué)閱讀能力的研究[D]. 高劍.華中師范大學(xué) 2008
[8]培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)閱讀能力的教學(xué)策略研究[D]. 郭敬莉.西北師范大學(xué) 2007
[9]初中生數(shù)學(xué)閱讀障礙的原因分析及教學(xué)對(duì)策研究[D]. 丁霞.山東師范大學(xué) 2007
[10]初中生高成效數(shù)學(xué)閱讀能力的實(shí)驗(yàn)研究[D]. 訾雪旻.天津師范大學(xué) 2003



本文編號(hào)：3274956