教學目標設計是進行教學活動的第一步,直接指引著教學活動的內(nèi)容方向和評價基準。但是目前不少教師在教學目標設計時存在盲目強調(diào)學生地位、輕視過程、人為割裂預設與生成等認識誤區(qū),而在實踐中則存在將學習內(nèi)容與教學目標混為一談、行為主體不明確、用詞抽象籠統(tǒng)、目標表述不完整以及直接給出結(jié)論等現(xiàn)實問題。所以有必要讓教師樹立起對教學目標設計的正確認識,促進學生成長與教師專業(yè)發(fā)展,體現(xiàn)教學目標的價值與作用。

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【部分圖文】：

圖1 不同模式下教學目標的不同設計理念

模式一是傳統(tǒng)的目標達成模式，全班不管是高水平還是低水平學生都只有一個共同目標，顯然這沒有考慮到學生之間的多元性、差異性，也就沒逃脫成物的弊病，學生“消化不了”和“吃不飽”的情況至今仍然存在。第二種分層教學目標的模式為不同水平的學生制定要求不同的目標，較好地實現(xiàn)了因材施教和成人訴求....

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