�？掠梢�(guī)訓(xùn)權(quán)力到生存美學(xué)的思想轉(zhuǎn)變,不僅闡釋著規(guī)訓(xùn)權(quán)力對人的異化,而且也著意于通過自我的審美化生存來反叛和抗爭規(guī)訓(xùn)權(quán)力的壓制。而�？逻@一思想的轉(zhuǎn)變,也在某種程度上為教師專業(yè)發(fā)展的研究提供著重要的啟示意義。教師專業(yè)發(fā)展雖冠之以促進教師專業(yè)發(fā)展的口號,但其作為監(jiān)視教師專業(yè)發(fā)展的評價體系卻隱含著規(guī)訓(xùn)權(quán)力的宰制,而且也遭遇著教師對規(guī)訓(xùn)權(quán)力的反叛和抗爭。因此,�？玛P(guān)懷自我、創(chuàng)造自我的生存美學(xué)主張則成為化解規(guī)訓(xùn)權(quán)力的解救之路,教師通過對自我的重新認識,強調(diào)以具體的、實踐的、創(chuàng)造的姿態(tài)來自我構(gòu)成,以改變自我、更新自我的原則來指導(dǎo)教師專業(yè)審美化發(fā)展。這也成為分析教師專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型的重要理論依據(jù)以及啟示教師專業(yè)發(fā)展未來走向的思想源泉。

【文章頁數(shù)】：9 頁

【文章目錄】：
一、規(guī)訓(xùn)權(quán)力視角下教師專業(yè)發(fā)展的理想型態(tài)
    (一)以治理主體獲取教師的規(guī)訓(xùn)客體
    (二)以馴順身體獲取教師的工作績效
    (三)以制造知識獲取教師的精神順從
二、規(guī)訓(xùn)權(quán)力視角下教師專業(yè)發(fā)展的生存危機
    (一)教師“主體的消弭”，專業(yè)發(fā)展目的的迷失
    (二)教師“身體的懲罰”，專業(yè)發(fā)展過程的制約
    (三)教師“自我的異化”，專業(yè)發(fā)展自主性的缺失
三、從規(guī)訓(xùn)權(quán)力到生存美學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的未來指向
    (一)關(guān)懷自身，實踐教師專業(yè)發(fā)展的意義
    (二)審美生活，塑造教師專業(yè)發(fā)展的風(fēng)格
    (三)反思創(chuàng)造，審美教師專業(yè)發(fā)展的價值
四、結(jié)語



本文編號：3892077