核心素養(yǎng)研究的文獻(xiàn)計(jì)量探討
發(fā)布時(shí)間:2022-01-11 19:32
從CNKI中選擇103篇高被引論文作為研究樣本,對(duì)"核心素養(yǎng)"的被引規(guī)律、關(guān)鍵詞、作者特征、文獻(xiàn)發(fā)文規(guī)律和論文來(lái)源機(jī)構(gòu)語(yǔ)句進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果顯示:迄今為止研究的成果不多,且都在基礎(chǔ)層面,其中宏觀、中觀層面的研究成果較少;高校教師是主要的研究群體,與中小學(xué)、基礎(chǔ)教育的合作很少,研究方向未體現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合;目前的研究成果對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的想象是欠缺的。要改變這種理論與實(shí)踐"兩張皮"的研究思路。
【文章來(lái)源】:長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2020,36(06)
【文章頁(yè)數(shù)】:7 頁(yè)
【部分圖文】:
合作機(jī)構(gòu)時(shí)區(qū)
圖2 合作機(jī)構(gòu)時(shí)區(qū)我們把節(jié)點(diǎn)類型叫作作者(author),時(shí)間切片是1,且100%設(shè)置成Top值,圖3即作者的合作關(guān)系,作者的數(shù)量就是網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)數(shù)量,網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的緊密程度用連線的多少來(lái)反映;網(wǎng)絡(luò)模塊化的評(píng)價(jià)指標(biāo)是Modularity,其取值范圍是[0,1],當(dāng)取值變大時(shí),網(wǎng)絡(luò)聚類變好;聚類后集群內(nèi)的同質(zhì)性大小是Silhouette,取值范圍是[-1,1],當(dāng)取值靠近1時(shí),則聚類成員的同質(zhì)性就會(huì)更高。由表2可見(jiàn),網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)的數(shù)量是236,即文獻(xiàn)來(lái)自236個(gè)作者;163是網(wǎng)絡(luò)連線的數(shù)量,它的值比作者的數(shù)量小很多,顯示網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)結(jié)不夠緊密,作者的社團(tuán)不僅分散,而且量小。從圖示的連線、社團(tuán)和節(jié)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)看,核心素養(yǎng)研究領(lǐng)域主要是三人合作或者兩人合作。
熱詞是指:一段時(shí)間內(nèi)數(shù)量較多且有內(nèi)在聯(lián)系的一組文獻(xiàn),專題聚焦或共同探討的科學(xué)問(wèn)題。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,確定的關(guān)鍵詞(keyword)是節(jié)點(diǎn)類型(nodetype),時(shí)間切片是1,在每個(gè)時(shí)間切片里選取的關(guān)鍵詞頻次都在前50,運(yùn)行軟件得到如圖4的熱點(diǎn)圖譜,表3是視圖的主要參數(shù)。172是視圖的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)數(shù),531是網(wǎng)絡(luò)連線數(shù)量,代表視圖網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)密切;0.8029是網(wǎng)絡(luò)模塊化度,說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)聚類良好;0.8896是網(wǎng)絡(luò)平均相似度,代表網(wǎng)絡(luò)聚類成員同質(zhì)性良好,此網(wǎng)絡(luò)有較高的效度與可信度。圖4展示的熱點(diǎn)不少于9個(gè)聚類。其中“核心素養(yǎng)”是第一大聚類,第二大聚類是“立德樹(shù)人”,因它的聚集產(chǎn)生大量的熱詞,第三大聚類是教育改革,它也成為熱詞且產(chǎn)生了大量的下位概念,此外,還有考試改革、責(zé)任教育等。在數(shù)據(jù)采集時(shí)也出現(xiàn)了“校長(zhǎng)核心素養(yǎng)”和“職后培訓(xùn)”等聚類點(diǎn)。
【參考文獻(xiàn)】:
期刊論文
[1]培植核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究——以項(xiàng)目課程為例[J]. 呂慶生. 中國(guó)教育學(xué)刊. 2017(S1)
[2]學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng):面向未來(lái)應(yīng)該培養(yǎng)怎樣的人?[J]. 林崇德. 中國(guó)教育學(xué)刊. 2016(06)
[3]關(guān)鍵詞共現(xiàn)研究趨勢(shì)分析[J]. 郭樹(shù)行,談斯奇. 科技資訊. 2011(32)
[4]《中國(guó)科技期刊研究》高被引論文特征分析[J]. 張建合,任長(zhǎng)江. 中國(guó)科技期刊研究. 2011(02)
本文編號(hào):3583333
【文章來(lái)源】:長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2020,36(06)
【文章頁(yè)數(shù)】:7 頁(yè)
【部分圖文】:
合作機(jī)構(gòu)時(shí)區(qū)
圖2 合作機(jī)構(gòu)時(shí)區(qū)我們把節(jié)點(diǎn)類型叫作作者(author),時(shí)間切片是1,且100%設(shè)置成Top值,圖3即作者的合作關(guān)系,作者的數(shù)量就是網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)數(shù)量,網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的緊密程度用連線的多少來(lái)反映;網(wǎng)絡(luò)模塊化的評(píng)價(jià)指標(biāo)是Modularity,其取值范圍是[0,1],當(dāng)取值變大時(shí),網(wǎng)絡(luò)聚類變好;聚類后集群內(nèi)的同質(zhì)性大小是Silhouette,取值范圍是[-1,1],當(dāng)取值靠近1時(shí),則聚類成員的同質(zhì)性就會(huì)更高。由表2可見(jiàn),網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)的數(shù)量是236,即文獻(xiàn)來(lái)自236個(gè)作者;163是網(wǎng)絡(luò)連線的數(shù)量,它的值比作者的數(shù)量小很多,顯示網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)結(jié)不夠緊密,作者的社團(tuán)不僅分散,而且量小。從圖示的連線、社團(tuán)和節(jié)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)看,核心素養(yǎng)研究領(lǐng)域主要是三人合作或者兩人合作。
熱詞是指:一段時(shí)間內(nèi)數(shù)量較多且有內(nèi)在聯(lián)系的一組文獻(xiàn),專題聚焦或共同探討的科學(xué)問(wèn)題。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,確定的關(guān)鍵詞(keyword)是節(jié)點(diǎn)類型(nodetype),時(shí)間切片是1,在每個(gè)時(shí)間切片里選取的關(guān)鍵詞頻次都在前50,運(yùn)行軟件得到如圖4的熱點(diǎn)圖譜,表3是視圖的主要參數(shù)。172是視圖的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)數(shù),531是網(wǎng)絡(luò)連線數(shù)量,代表視圖網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)密切;0.8029是網(wǎng)絡(luò)模塊化度,說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)聚類良好;0.8896是網(wǎng)絡(luò)平均相似度,代表網(wǎng)絡(luò)聚類成員同質(zhì)性良好,此網(wǎng)絡(luò)有較高的效度與可信度。圖4展示的熱點(diǎn)不少于9個(gè)聚類。其中“核心素養(yǎng)”是第一大聚類,第二大聚類是“立德樹(shù)人”,因它的聚集產(chǎn)生大量的熱詞,第三大聚類是教育改革,它也成為熱詞且產(chǎn)生了大量的下位概念,此外,還有考試改革、責(zé)任教育等。在數(shù)據(jù)采集時(shí)也出現(xiàn)了“校長(zhǎng)核心素養(yǎng)”和“職后培訓(xùn)”等聚類點(diǎn)。
【參考文獻(xiàn)】:
期刊論文
[1]培植核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究——以項(xiàng)目課程為例[J]. 呂慶生. 中國(guó)教育學(xué)刊. 2017(S1)
[2]學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng):面向未來(lái)應(yīng)該培養(yǎng)怎樣的人?[J]. 林崇德. 中國(guó)教育學(xué)刊. 2016(06)
[3]關(guān)鍵詞共現(xiàn)研究趨勢(shì)分析[J]. 郭樹(shù)行,談斯奇. 科技資訊. 2011(32)
[4]《中國(guó)科技期刊研究》高被引論文特征分析[J]. 張建合,任長(zhǎng)江. 中國(guó)科技期刊研究. 2011(02)
本文編號(hào):3583333
本文鏈接:http://www.sikaile.net/jiaoyulunwen/xuexiaoguanli/3583333.html
最近更新
教材專著