自第八次基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來,我國教師課程能力研究大體可分為從屬于教學(xué)論研究階段、關(guān)注教師職業(yè)技能階段、關(guān)注教師專業(yè)能力發(fā)展階段和關(guān)注教師課程能力本體階段,對學(xué)生的發(fā)展和教師自身的專業(yè)提升都具有重要意義。但同時(shí)也存在著研究內(nèi)容比較混亂、研究領(lǐng)域發(fā)展不穩(wěn)定、研究方法意識淡漠的狀況,需要在厘清內(nèi)涵及維度、扎根于教育實(shí)踐、注重實(shí)證性研究等方面予以改進(jìn)。 

【文章來源】：上海教育科研. 2020,(05)北大核心

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、教師課程能力研究的發(fā)展歷程
    （一）從屬于教學(xué)論研究階段
    （二）關(guān)注教師職業(yè)技能階段
    （三）關(guān)注教師專業(yè)能力發(fā)展階段
    （四）關(guān)注教師課程能力本體階段
二、教師課程能力的研究范疇
    （一）研究視角：以新課程改革為主流
    （二）研究取向：堅(jiān)守實(shí)踐本性
    （三）研究要素：以課程運(yùn)作為基準(zhǔn)
    （四）研究主體：涉及面漸廣
三、教師課程能力研究的現(xiàn)實(shí)困境與突圍
    （一）教師課程能力研究的現(xiàn)實(shí)困境
        1. 研究內(nèi)容無序散亂
        2. 研究領(lǐng)域尚未成熟
        3. 研究方法意識淡漠
    （二）教師課程能力研究的困境突圍
        1. 澄清教師課程能力的內(nèi)涵及維度構(gòu)成
        2. 促進(jìn)教師課程能力理論扎根于教育實(shí)踐
        3. 重視對教師課程能力的實(shí)證性研究



本文編號：3569353