教育功利化傾向具有短視性、片面性、簡(jiǎn)單性、傳染性等特征。它架空了學(xué)生的全面發(fā)展,異化了教育過程,催生了超負(fù)荷教育,引發(fā)了教育焦慮。教育功利化傾向是在歷史過程中形成的現(xiàn)象級(jí)問題,是社會(huì)功利化在教育領(lǐng)域的反映,是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展階段必然承受的陣痛。社會(huì)教育觀念工具化、優(yōu)質(zhì)教育資源供給不足與結(jié)構(gòu)失衡、教育與社會(huì)的"共謀"、"劇場(chǎng)效應(yīng)"等,構(gòu)成了教育功利化傾向形成的機(jī)理。從國(guó)際視野看,教育功利化傾向是全球性教育危機(jī)。從我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)未來變化看,扭轉(zhuǎn)教育功利化傾向挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。挑戰(zhàn)一方面在于,科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)升級(jí)和功利化教育之間的矛盾將更加尖銳;另一方面在于,人口變動(dòng)引發(fā)未來教育需求向城市和中產(chǎn)階層家庭集中,教育功利化傾向短期內(nèi)難以緩解。但同時(shí),科技變革為扭轉(zhuǎn)教育功利化傾向帶來了機(jī)遇。扭轉(zhuǎn)教育功利化傾向應(yīng)將立德樹人觀念從教育系統(tǒng)拓展到全社會(huì),完善縱向有銜接、橫向有溝通、進(jìn)出有彈性的教育結(jié)構(gòu)體系,加強(qiáng)城市教育治理,加強(qiáng)教育政策執(zhí)行能力建設(shè)。 

【文章來源】：教育研究. 2020,41(08)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：14 頁(yè)

【文章目錄】：
一、對(duì)我國(guó)教育功利化傾向的基本認(rèn)識(shí)和判斷
    （一）教育功利化傾向及其特征
    （二）教育功利化傾向的主要危害
    （三）對(duì)教育功利化傾向的基本認(rèn)識(shí)
二、我國(guó)教育功利化傾向的形成機(jī)理
    （一）“教育改變命運(yùn)”的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，而現(xiàn)實(shí)社會(huì)縱向流動(dòng)空間越來越小，造成社會(huì)教育觀念的工具化
    （二）優(yōu)質(zhì)教育資源供給不足、結(jié)構(gòu)失衡，家庭對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源和教育收益的追逐加劇了優(yōu)質(zhì)教育資源分配市場(chǎng)化
    （三）教育中的“唯”導(dǎo)向機(jī)制迎合了社會(huì)需求，產(chǎn)生了教育與社會(huì)共謀的循環(huán)，造成教育過程簡(jiǎn)單化
    （四）“劇場(chǎng)效應(yīng)”破壞了教育規(guī)則，提升了教育競(jìng)爭(zhēng)門檻，教育主體被教育功利化傾向強(qiáng)力裹挾
三、從國(guó)際視野看教育功利化傾向的態(tài)勢(shì)
    （一）影子教育的全球膨脹加重學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)負(fù)擔(dān)，加劇教育功利化傾向
    （二）作為功利化表現(xiàn)的過度教育問題普遍存在
    （三）“密集教養(yǎng)”引發(fā)教育焦慮
    （四）極端教育功利化傾向事件時(shí)有發(fā)生
四、從經(jīng)濟(jì)社會(huì)未來變化看我國(guó)教育功利化傾向的走勢(shì)
    （一）經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，功利化傾向的教育與科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級(jí)之間的矛盾將更加尖銳
    （二）未來教育需求將隨著學(xué)齡人口增長(zhǎng)而累積，并向城市集中，向中產(chǎn)階層家庭集中，教育功利化傾向短期內(nèi)難以緩解
    （三）科技變革能夠改變教育方式，擴(kuò)大教育資源，重塑教育評(píng)價(jià)，有望使教育功利化傾向得到一定程度緩解
五、扭轉(zhuǎn)我國(guó)教育功利化傾向的宏觀對(duì)策思路
    （一）將立德樹人理念從教育系統(tǒng)拓展到全社會(huì)
    （二）完善縱向有銜接、橫向有溝通、進(jìn)出有彈性的教育結(jié)構(gòu)體系
    （三）加強(qiáng)城市教育治理
    （四）加強(qiáng)教育政策執(zhí)行能力建設(shè)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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