發(fā)布時(shí)間：2021-06-29 21:13

　　教育實(shí)踐能力是職前教師必備的專業(yè)素養(yǎng),學(xué)業(yè)整合能力、行動研究能力和反思性實(shí)踐能力是能力發(fā)展的核心。鑒于職前教師教育實(shí)踐能力發(fā)展的多層次完善性特征,對其能力評價(jià)宜采用動態(tài)評估模式。動態(tài)評估實(shí)驗(yàn)研究選取職前教師"實(shí)習(xí)初""實(shí)習(xí)中""實(shí)習(xí)末"三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行,每次評估均從能力診斷和提高性介入兩個(gè)層面展開,其目的在于揭示動態(tài)評估機(jī)制下職前教師教育實(shí)踐能力的發(fā)展變化機(jī)理。研究結(jié)果表明,相比傳統(tǒng)靜態(tài)評價(jià),動態(tài)評估更有助于職前教師教育實(shí)踐能力的認(rèn)知診斷和發(fā)展完善。 

【文章來源】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2020,33(03)

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、職前教師教育實(shí)踐能力動態(tài)評估機(jī)制構(gòu)建
    (一)動態(tài)評估目標(biāo)的確立
    (二)動態(tài)評估指標(biāo)的制訂
    (三) 動態(tài)評估方案的設(shè)計(jì)
二、職前教師教育實(shí)踐能力動態(tài)評估的實(shí)踐過程
    (一)“實(shí)習(xí)初”職前教師教育實(shí)踐能力診斷和提高性介入
        1.能力診斷結(jié)果:
            (1)學(xué)業(yè)整合能力。
            (2)行動研究能力。
            (3)反思性實(shí)踐能力。
        2.提高性介入活動:
            (1) 教育實(shí)踐目標(biāo)引領(lǐng)。
            (2) 反思性實(shí)踐技能培訓(xùn)。
            (3) 課堂觀察工具支持。
            (4) 行動研究方法引領(lǐng)。
    (二)“實(shí)習(xí)中”職前教師教育實(shí)踐能力診斷和提高性介入
        1.能力診斷結(jié)果:
            (1)學(xué)業(yè)整合能力。
            (2)行動研究能力。
            (3)反思性實(shí)踐能力。
        2.提高性介入活動:
    (三)“實(shí)習(xí)末”職前教師教育實(shí)踐能力診斷和提高性介入
        1.能力診斷結(jié)果:
            (1)學(xué)業(yè)整合能力。
            (2)行動研究能力。
            (3)反思性實(shí)踐能力。
        2.提高性介入活動:
            (1)優(yōu)秀級別職前教師教育實(shí)踐能力總結(jié)性評估。
            (2)良好級別職前教師教育實(shí)踐能力總結(jié)性評估。
            (3)一般級別職前教師教育實(shí)踐能力總結(jié)性評估。
三、結(jié)論與思考


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]職前教師教育實(shí)踐能力發(fā)展的層次性解析[J]. 戶清麗.  教育研究. 2018(05)
[2]動態(tài)評估理論研究回眸[J]. 胡鋒,徐春霞.  當(dāng)代繼續(xù)教育. 2014(05)



本文編號：3257172