在各地開展得如火如荼的"名師工作室"面臨著如何遴選成員的實踐難題。以教師人格、教學行為與職業(yè)認同表征"名師"特質(zhì)的合理性探尋為基礎(chǔ),運用信效度良好的研究工具實然考察獲得過"�。ㄊ校┘壝麕�"稱號的"名師"群體特質(zhì),反觀當前"名師工作室"成員的遴選過程發(fā)現(xiàn)可能存在如下風險:忽視人格測評產(chǎn)生制度性的價值取向偏移;缺少課堂教學行為觀察消解學生主體性的新課程理念;缺失職業(yè)認同水平判斷導致非持續(xù)性的專業(yè)成長。因此,提出如下風險規(guī)避路徑:基于"名師"特質(zhì)開展專業(yè)測評,建立系統(tǒng)的成員遴選制度;完善入選成員積極型人格與職業(yè)認同水平提升的培養(yǎng)機制建設。 

【文章來源】：中國教育學刊. 2020,(05)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、超越“專業(yè)特質(zhì)論”:人格、教學行為、職業(yè)認同對“名師”的塑造
二、聚焦于獲得過“省(市)級名師”稱號的教師
三、當前“名師”遴選機制的潛在風險:實證研究的發(fā)現(xiàn)
    (一)忽視人格測評可能產(chǎn)生制度性的價值取向偏移
    (二)缺少課堂教學行為觀察可能消解學生主體性的新課程理念
    (三)缺失職業(yè)認同水平判斷可能導致非持續(xù)性的專業(yè)成長
四、規(guī)避路徑
    (一)基于“名師”特質(zhì)開展專業(yè)測評,建立系統(tǒng)的成員遴選制度
    (二)完善入選成員積極型人格與職業(yè)認同水平提升的培養(yǎng)機制建設


【參考文獻】：
期刊論文
[1]中學英語特崗教師的專業(yè)認同及專業(yè)發(fā)展行為研究[J]. 蒙宏潔.  教學與管理. 2016(18)
[2]名師的教學主張及其研究[J]. 余文森.  小學教學研究. 2015(19)
[3]不同來源小學教師人格因素與職業(yè)認同關(guān)系的比較研究[J]. 杜軍.  上海教育科研. 2014(07)
[4]我國中小學教師職業(yè)認同的結(jié)構(gòu)與量表[J]. 魏淑華,宋廣文,張大均.  教師教育研究. 2013(01)
[5]“三好”教師才是真正的名師[J]. 李啟云,王際兵.  課程教學研究. 2012(06)
[6]中小學教師人格類型與職業(yè)認同的關(guān)系研究[J]. 梁進龍,萬明鋼.  教育學術(shù)月刊. 2011(12)
[7]新時期名師特質(zhì)及其成長途徑初探[J]. 鄧光明,冉泊涯.  中國教育學刊. 2010(06)
[8]大學教師的性格特征與教學行為的關(guān)系[J]. 蔣桂珍.  教育評論. 2006(06)
[9]青年教師不良個性傾向在教育行為中的表現(xiàn)及自我矯正[J]. 陳國祥.  中國教師. 2005(08)
[10]共同方法偏差的統(tǒng)計檢驗與控制方法[J]. 周浩,龍立榮.  心理科學進展. 2004(06)



本文編號：3249675