課程采用何種隱喻不僅體現(xiàn)了課程理解的稱謂特性,而且規(guī)約課程的實(shí)踐方向。一定意義上說,課程隱喻是課程審思與實(shí)踐的邏輯前提。然而常見的課程隱喻因其自身證成方式的偏誤,導(dǎo)致課程隱喻觀照的課程實(shí)踐陷入困境。從證成方式上看,課程隱喻可分為預(yù)設(shè)性和生成性隱喻,前者的代表為"課程是跑道",后者的典型是"課程即奔跑"。兩種課程隱喻的證成方式雖有其形成的特定時(shí)代背景,但二者都各執(zhí)一端,難以實(shí)現(xiàn)課程本真的育人目標(biāo)。從美學(xué)立場出發(fā),基于課程實(shí)踐的復(fù)雜性、藝術(shù)性和詩意性,試圖構(gòu)建一種超越預(yù)設(shè)性和生成性的審美性隱喻。課程作為"跑的藝術(shù)"則是審美性隱喻的重要代表。此課程隱喻旨在引領(lǐng)師生在課程實(shí)踐中能詩意的棲居,實(shí)現(xiàn)精彩觀點(diǎn)的碰撞和獲得滿意的感悟。 

【文章來源】：廣東開放大學(xué)學(xué)報(bào). 2020,29(04)

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、跑道與奔跑:兩極思維中的課程隱喻
    (一)課程是跑道:預(yù)設(shè)性的課程隱喻
    (二)課程即奔跑:生成性的課程隱喻
二、奔跑的藝術(shù):審美取向的課程隱喻
    (一)審美:課程思辨與實(shí)踐的起點(diǎn)
    (二)課程作為跑的藝術(shù):審美性課程隱喻的提出
    (三)課程作為“跑的藝術(shù)”隱喻的教育意蘊(yùn)
        1.激發(fā)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的思維產(chǎn)生精彩觀念
        2.增進(jìn)師生在課程實(shí)踐行動(dòng)中對人生幸福的感悟


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]孔子“仁”的思想及其當(dāng)代教育意義[J]. 石中英.  教育研究. 2018(04)
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