混合式學(xué)習(xí)結(jié)合了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在信息技術(shù)發(fā)展、國(guó)家政策要求和社會(huì)需求的多重作用下,混合式學(xué)習(xí)在高校課程改革的過程中得到了關(guān)注并被大力推廣。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)參與式教學(xué),把學(xué)生參與作為重點(diǎn)。學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的廣度和深度,參與的數(shù)量和質(zhì)量,以及付出的時(shí)間和精力都對(duì)學(xué)習(xí)效果有重要影響�！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》是華中師范大學(xué)師范專業(yè)本科生必修的公共課,對(duì)師范專業(yè)本科生在未來開展信息化教學(xué)有重要意義,在學(xué)校教學(xué)模式改革的要求下,該課程的大部分班級(jí)都在開展混合式學(xué)習(xí)。因此本研究嘗試對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課中學(xué)生的參與情況進(jìn)行探討,以期對(duì)混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生積極影響。通過文獻(xiàn)研究,分析和總結(jié)了國(guó)內(nèi)外已有的學(xué)生參與相關(guān)的理論和實(shí)證研究現(xiàn)狀。本研究通過訪談法對(duì)混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行考察,確定研究對(duì)象,對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì),然后設(shè)計(jì)學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下參與度的評(píng)價(jià)方式。對(duì)學(xué)生參與度的評(píng)價(jià)主要包括課堂參與和在線參與兩部分,同時(shí)關(guān)注學(xué)生參與的數(shù)量和質(zhì)量?jī)煞矫�。本研究通過觀察法和內(nèi)容分析法在實(shí)際教學(xué)中收集與學(xué)生參與相關(guān)... 

【文章來源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：64 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖３．１公端一體化學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能簡(jiǎn)介??教師雖然可Ｗ借助云平臺(tái)對(duì)課程進(jìn)行比較合理的管理，但是云平臺(tái)不共備即時(shí)??，，還

柱形圖分別對(duì)Ｃ姐（組內(nèi)成員序號(hào)分別為１５、２９、４７、４８），Ｍ組（組內(nèi)成員序??號(hào)分別為１９、２０、２１、５２），Ｆ組（組內(nèi)成員序號(hào)分別為７、８、９、５１），Ｇ組（組??內(nèi)成員序號(hào)分別為３、１３、４５、４６）的小組內(nèi)部參與情況進(jìn)行分析，如圖４．１５，圖??４．１６，圖．４．１７，圖?４．１８。??Ｃ組整體參與度最高，小組的四位成員在發(fā)言和發(fā)帖得分都比較高，不同個(gè)體??之間的差距不大，但在回帖得分這一項(xiàng)目中，序號(hào)為４７的同學(xué)較低，而序號(hào)為４８??的同學(xué)特別高，另外兩位同學(xué)持平且較高，所總體得分仍然很高。Ｍ組同學(xué)整體??參與度很低，除序號(hào)為５１的同學(xué)發(fā)帖得分中等之外，小組的四位同學(xué)的其余各項(xiàng)??得分都很低，而且整體比較均衡，所（＾總體得分很低。Ｆ組的四位同學(xué)發(fā)言得分和??發(fā)帖得分均呈現(xiàn)出階梯狀，兩兩之間的差距較為均衡，最高分特別高，最低分并沒??有特別低

？碩去學(xué)位論文??ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ＇Ｉ＇ＨＥＳＩＳ?．是序號(hào)為２４、２５、２６的Ｈ位同學(xué)回帖得分均高于發(fā)言得分，而且得分值較高，??整體回帖得分非常高。??從各小組學(xué)生的專業(yè)和性別分析，Ｃ組同學(xué)的專業(yè)分別是英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和物理，??男兩女；Ｍ組同學(xué)的專業(yè)分別是美術(shù)和音樂，都是女生；Ｆ組同學(xué)的專業(yè)分別是??學(xué)、化學(xué)和體巧，兩男兩女；Ｇ組同學(xué)的專業(yè)都是化學(xué)，兩男兩女。根據(jù)Ｍ組的??本情況再分析了小組成員同為音樂專業(yè)的Ｌ組（姐內(nèi)成員序號(hào)分別為１９、２０、２１、??２）也表現(xiàn)出了很低的參與度，可Ｗ初步判斷小組成員都是藝術(shù)類專業(yè)的女化個(gè)體??整體參與度都很低。Ｃ組和Ｆ組成員構(gòu)成都是兩男兩女多專業(yè)，兩個(gè)小組之間參??度最大的區(qū)別就是整體回帖得分也高于Ｆ組，山圖可Ｗ發(fā)現(xiàn)，Ｃ姐各成員回帖得??都明顯高于Ｆ組；Ｇ組成員構(gòu)成是兩男兩女同專業(yè)，發(fā)言得分和發(fā)帖得分中等，??回帖得分緊逼最高分的Ｃ組。因此，學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和交互性??學(xué)生所在小組的成員專業(yè)構(gòu)成有一定關(guān)系。??

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)學(xué)生參與度分析研究——以“教育技術(shù)學(xué)研究方法”課程為例[J]. 閆科學(xué),陳金華.  中國(guó)成人教育. 2011(16)
[2]反思型異步學(xué)習(xí)模式中的學(xué)生參與度研究[J]. 李文昊,白文倩.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2011(03)
[3]基于數(shù)量和質(zhì)量的在線學(xué)習(xí)參與度考量方法研究[J]. 彭敏軍,陸新生,劉引紅.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2011(01)
[4]《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)信息資源建設(shè)探究[J]. 楊九民,蔣玲,榮先海,孫倩.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2010(12)
[5]高校學(xué)生參與度及其成長(zhǎng)的影響機(jī)制——十年首都大學(xué)生發(fā)展數(shù)據(jù)分析[J]. 朱紅.  清華大學(xué)教育研究. 2010(06)
[6]對(duì)話型同步網(wǎng)絡(luò)課堂中學(xué)生參與度研究[J]. 楊九民,黃磊,李文昊.  中國(guó)電化教育. 2010(11)
[7]網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)生參與度的現(xiàn)狀分析及思考[J]. 周朋,張?jiān)粕?  南京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào). 2010(02)
[8]基于學(xué)習(xí)參與度調(diào)查對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)的反思[J]. 李爽,何字娟.  中國(guó)遠(yuǎn)程教育. 2010(03)
[9]大學(xué)生參與度評(píng)價(jià):高教質(zhì)量評(píng)估的新視角——美國(guó)“全國(guó)學(xué)生參與度調(diào)查”的解析[J]. 陳瓊瓊.  高教發(fā)展與評(píng)估. 2009(01)
[10]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合學(xué)習(xí)的教學(xué)啟示[J]. 位文娟,李興保.  中小學(xué)電教. 2009(Z1)

碩士論文
[1]高校學(xué)生參與度實(shí)證研究[D]. 陳萍.湘潭大學(xué) 2011
[2]Blended Learning理論研究及其支持系統(tǒng)開發(fā)[D]. 張利兵.華中師范大學(xué) 2005



本文編號(hào)：3237986