發(fā)布時間：2021-06-07 08:19

　　信息化社會對人才培養(yǎng)的要求是具備知識的遷移與整合能力、組織協(xié)作與解決問題能力、不斷學習新知識新技術(shù)的能力,能夠?qū)W會學習,持續(xù)性學習。深度學習作為學習科學的最終目標,跨越了認知界限,融合了時代元素,強調(diào)知識的理解與遷移,注重思維的反思與批判,關(guān)心交互的溝通與協(xié)作。隨著科學技術(shù)的發(fā)展和經(jīng)濟全球化的推進,網(wǎng)絡(luò)學習共同體發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢,拉近了學習者與社會的關(guān)系,促進了優(yōu)質(zhì)資源的共享,成為了信息化創(chuàng)新型學習和終身學習的途徑。網(wǎng)絡(luò)學習共同體研究受到國內(nèi)外學者的持續(xù)關(guān)注,也取得了一定的成果,但真實的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境下,當前的共同體存在缺乏認知高度、自主學習能力不足、交互協(xié)作學習性不強等問題。本研究為探究網(wǎng)絡(luò)學習共同體開展深度學習的效果,借鑒相關(guān)理論論證其可能性,提出相應(yīng)的策略,組建網(wǎng)絡(luò)學習共同體開展學習活動,讓學習者積極參與并解決實際問題,通過互動協(xié)作進行知識建構(gòu)和意義協(xié)商,促進深度學習的發(fā)生。本研究借鑒國內(nèi)外研究經(jīng)驗,針對網(wǎng)絡(luò)學習共同體促進深度學習這一問題開展研究,主要工作包括以下三部分:（1）相關(guān)理論探索。本研究厘清了網(wǎng)絡(luò)學習共同體和深度學習的內(nèi)涵與價值訴求,在此基礎(chǔ)上總結(jié)歸納出網(wǎng)絡(luò)學習共同體... 

【文章來源】：南昌大學江西省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：82 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

CoI模型圖

并沒有在社區(qū)交互學習中獲得深度學習能力，學生僅獲得表面的的學習[72]。探究社區(qū)可以被視為一個深層次的網(wǎng)絡(luò)學習共同體，以問題為中心進習和批判性反思，是網(wǎng)絡(luò)學習共同體的深層表征。通過對探究社區(qū)理論述，在認知存在感，社會存在感和教學存在感的協(xié)同作用下，能夠產(chǎn)生和有意義的學習。因此，網(wǎng)絡(luò)學習共同體導向深度學習的過程就是網(wǎng)絡(luò)體向探究型社區(qū)轉(zhuǎn)變的過程。筆者認為，網(wǎng)絡(luò)學習共同體需要滿足以下證實網(wǎng)絡(luò)學習共同體指向深度學習存在的可能性：（1）加強認知存在感鼓勵學習者進行批判性反思和對話，促進學習者的深度學習;（2）營造社區(qū)互動環(huán)境，為學習者提供良好的情感支持; （3）提供資源共享的自導向知識的遷移與建構(gòu)。（4）保持學習者的動機，引導顯性知識和隱性化;（5）構(gòu)建生態(tài)網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，全面提升學習者的在線學習投入;（6師指導的學術(shù)化和深化，幫助學習者走向?qū)W習自治。.2 在線學習五階段模型

第 4 章 面向深度學習的大學生網(wǎng)絡(luò)學習共同體的構(gòu)建和群體交互影響，其負面影響是可能產(chǎn)生群體壓力和趨同心理。換句話說，體成員的思想或行為與群體意見或規(guī)范沖突時，成員為了維持與團體的關(guān)感受到無形的心理壓力，因為他們必須遵守團體意見或規(guī)范。這種異質(zhì)融合個人放棄了與自己的觀點或規(guī)范相抵觸的傾向，并且做出違背自己意愿的，產(chǎn)生一種與大多數(shù)人一致的方向變化的現(xiàn)象。因此，需要基于實事求是的構(gòu)建符合實際的網(wǎng)絡(luò)學習共同體，這將有助于將網(wǎng)絡(luò)學習共同體的理念應(yīng)更廣泛的領(lǐng)域。.2 網(wǎng)絡(luò)學習共同體理論模型構(gòu)建

【參考文獻】：
期刊論文
[1]參與和投入而非膚淺和簡單——在線學習中的深層次學習[J]. 穆肅,王孝金.  中國遠程教育. 2019(02)
[2]基于虛擬學習共同體的深度學習模型的構(gòu)建[J]. 李洪修,丁玉萍.  中國電化教育. 2018(07)
[3]指向深度學習的課堂學習共同體建構(gòu)[J]. 張曉娟,呂立杰.  基礎(chǔ)教育. 2018(03)
[4]基于學習分析的大學生深度學習數(shù)據(jù)挖掘與分析[J]. 顏磊,祁冰.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2017(12)
[5]混合學習視角下在線臨場感教學模型研究[J]. 吳祥恩,陳曉慧.  中國電化教育. 2017(08)
[6]學生深度學習的內(nèi)涵與培養(yǎng)路徑研究[J]. 曾家延,董澤華.  基礎(chǔ)教育. 2017(04)
[7]指向深度學習的表現(xiàn)性評價——訪斯坦福大學評價、學習與公平中心主任Ray Pecheone教授[J]. 周文葉,陳銘洲.  全球教育展望. 2017(07)
[8]促進大學生深度學習的評價體系研究[J]. 曲建忠,邢麗榮.  長春工程學院學報(社會科學版). 2017(01)
[9]分布式學習環(huán)境下的協(xié)作學習交互類型研究[J]. 柳瑞雪,駱力明,石長地.  中國遠程教育. 2017(01)
[10]“探究式社區(qū)”理論框架述評及對網(wǎng)絡(luò)教學的啟示[J]. 段承貴.  終身教育研究. 2017(01)

博士論文
[1]深度學習視域下翻轉(zhuǎn)課堂教學理論與實踐研究[D]. 卜彩麗.陜西師范大學 2018
[2]虛擬學習社區(qū)的社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)研究[D]. 王陸.西北師范大學 2009

碩士論文
[1]群體動力學視角下大學生網(wǎng)絡(luò)學習共同體的構(gòu)建與實踐[D]. 安冬.山東師范大學 2018
[2]基于項目式的高職學生深度學習模式研究[D]. 曾凡梅.重慶師范大學 2018
[3]基于微信平臺的成人虛擬學習共同體建構(gòu)研究[D]. 詹芳芳.南京師范大學 2017
[4]基于SharePoint的虛擬學習社區(qū)設(shè)計與實現(xiàn)[D]. 蔣海彬.中南林業(yè)科技大學 2012
[5]基于云服務(wù)的學習支持平臺的設(shè)計與實現(xiàn)[D]. 王永軍.華東師范大學 2012



本文編號：3216226