本文關(guān)鍵詞：學校發(fā)展階段論視野下的教師資源管理策略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 教師，，是學校工作人員中至關(guān)重要的組成部分，教師的專業(yè)素質(zhì)直接關(guān)系到學校的教育質(zhì)量和教學成果。作為一名教師，都不可避免地經(jīng)歷從不成熟向成熟的發(fā)展歷程，而教師成長的重要場所毫無疑問的就是其所在的學校，教師的專業(yè)成長始終受其所在學校發(fā)展現(xiàn)狀的影響。另一方面教師也是學校最主要的工作人員，也是學校教育活動的參與者和實踐者，教師整體的專業(yè)發(fā)展也促進著學校的發(fā)展。所以教師專業(yè)發(fā)展和學校發(fā)展是緊密聯(lián)系，相互作用的。不同類型的學校就是要根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段的特點，有針對性地制定和實施對教師管理的管理，而管理的基本核心應(yīng)該是尊重教師的個人價值，教師是學校寶貴的資源，而不是教書的工具，這也是現(xiàn)代人力資源的根本管理理念。 學校從最初創(chuàng)立，到逐步規(guī)范，步入穩(wěn)定發(fā)展，然后成長為一所成熟的學校，這是普遍學校所經(jīng)歷或是將要經(jīng)歷的發(fā)展過程，即新建階段，發(fā)展階段以及相對成熟階段。以此作為依據(jù)，可以將學校劃分為新建學校、發(fā)展中的學校以及相對成熟的學校。通過組織學分析，可以歸納出建校的時間、學校的發(fā)展目標制定以及學校教師結(jié)構(gòu)是分析影響學校向更高階段發(fā)展因素的三項主要維度，從校長的管理智慧、校本管理的施行、校園文化的衍化、學校與社會的互動、教師的民主管理與參與性這五項“核心因素”中可以體現(xiàn)出不同發(fā)展階段學校的特點。學校必須立足于所處階段的特點，同時也要針對在校教師的專業(yè)發(fā)展特點。 通過對教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵分析，和現(xiàn)存的教師專業(yè)發(fā)展階段論的比較可以看出，推動教師專業(yè)發(fā)展必須“內(nèi)外結(jié)合”，即既要關(guān)注教師的內(nèi)部需求，又要以有效的方法借助外部資源，而為了保證使這兩者有效結(jié)合，必須有相應(yīng)的保障措施。具體而言，教師內(nèi)部需求的不滿足就體現(xiàn)為教師的壓力，借助外部資源的有效手段就是培訓，而兩者結(jié)合的保障就是學校管理。所以教師的壓力、教師的培訓以及學校的管理是影響教師專業(yè)發(fā)展的因素。中國的教師由于特定的行業(yè)特點，有中國特色的教師角色界定以及中國式教師文化，他們的發(fā)展經(jīng)歷了適應(yīng)生存階段、鞏固成熟階段、倦怠調(diào)整階段以及更新重整階段等四個階段，各個階段的主要特點體現(xiàn)在教師的壓力水平、關(guān)注焦點、參與程度以及需求層次四方面。 以學校發(fā)展階段和教師專業(yè)發(fā)展的理論為基礎(chǔ)，對4所分別處于學校發(fā)展三個不同階段的Y中學(新建學校)，N中學和T中學(發(fā)展中的學校)，Q中學(相對成熟的學校)進行案例分析，從現(xiàn)代人力資源管理的基本職能角度出發(fā)，結(jié)合學校的實際工作，將人力資源管理的基本職能具體為教師培訓制度與途徑、教師激勵與考評、教學科研以及校園文化四方面，進行4所學校的分析比較，為不同類型學校的教師資源主要特征的描述、和一般管理對策的提出提供現(xiàn)實參照和借鑒。 通過對學校階段論和教師專業(yè)發(fā)展的特點分析，結(jié)合4所學校的案例分析，可以看出新建學校針對教師隊伍相對不穩(wěn)定；管理制度不完善，尚未形成核心價值觀的主要特征，采取的主要策略為：第一，健全規(guī)章制度，規(guī)范教師行為準則；第二，緩解教師壓力，促進教師隊伍穩(wěn)定；第三，利用外部資源，關(guān)注青年教師成長；發(fā)展中的學校針對規(guī)章制度較為完善、中老年教師居多、學校發(fā)展缺乏特色的主要特征，采取的策略為：第一，尊重教師，推進學校民主管理；第二，針對教師多樣化特點，提供多元化教師培訓；第三，尋求特色突破，提升教師科研水平；而相對成熟的學校針對教師隊伍結(jié)構(gòu)均衡、分布合理；學校與社區(qū)雙向互動，互相促進；校園精神彰顯，學校健康發(fā)展的特點，宜采取如下策略：第一，緊抓對外輻射契機，樹立教師品牌擴大影響；第二，借鑒民辦學校實際經(jīng)驗，完善教師評價回報體系；第三，創(chuàng)新校本科研模式，理念引領(lǐng)專題研究。
【關(guān)鍵詞】：學校發(fā)展階段 教師專業(yè)發(fā)展 校本管理 以人為本
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2007
【分類號】：G472
【目錄】：

• 中文摘要6-8
• 英文摘要8-13
• 緒論13-24
• 一、問題的提出13-20
• (一) 學校發(fā)展所具有階段性和差異性，決定了因校制宜的必要性13-15
• (二) 學校人力資源的管理是影響學校不同發(fā)展階段差異性的重要因素15-17
• (三) “因校制宜”的校本管理是合理開發(fā)與管理教師資源的必要保障和外在動力17-20
• 二、研究的意義20
• (一) 理論意義20
• (二) 實踐意義20
• 三、研究的方法20-22
• (一) 文獻研究法21
• (二) 調(diào)查研究法21-22
• (三) 個案研究法22
• 四、論文的思路22-24
• 第一章 學校發(fā)展階段論24-37
• 一、學校發(fā)展階段論24-25
• 二、學校發(fā)展階段的組織學分析25-32
• (一) 組織生命周期理論25-27
• (二) 體現(xiàn)組織發(fā)展的“核心因素”及其在學校發(fā)展階段論中的表現(xiàn)27-31
• (三) 影響組織發(fā)展的三項維度，及其在學校發(fā)展過程中的體現(xiàn)31-32
• 三、學校發(fā)展階段分析32-37
• (一) 新建學校33-34
• (二) 發(fā)展中的學校34-35
• (三) 相對成熟學校35-37
• 第二章 教師專業(yè)發(fā)展周期論37-48
• 一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵37-43
• (一) 教師專業(yè)發(fā)展理論的梳理37-42
• (二) 教師專業(yè)發(fā)展理論的特點比較42-43
• 二、我國教師專業(yè)發(fā)展的階段43-48
• (一) 我國教師專業(yè)的特點44-45
• (二) 影響中學教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素45-46
• (三) 中學教師專業(yè)發(fā)展階段不同階段分析46-48
• 第三章 學校資源與教師管理的現(xiàn)狀分析—以上海市四所中學為例48-61
• 一、學校基本概況的介紹48-53
• (一) Y中學—新建學校48-49
• (二) N中學和T中學—發(fā)展中的學校49-51
• (三) Q中學—相對成熟學校51-53
• 二、人力資源視野下不同學校的師資現(xiàn)狀比較分析53-61
• (一) 教師培訓54-55
• (二) 教師激勵與考評55-58
• (三) 教學科研58-59
• (四) 校園文化59-61
• 第四章 學校發(fā)展不同階段的教師管理策略分析61-70
• 一、新建學校的教師資源的管理策略分析61-64
• (一) 教師資源管理上的主要特征61-62
• (二) 學校教師資源管理策略62-64
• 二、發(fā)展中的學校的教師資源的管理策略分析64-67
• (一) 教師資源管理上的主要特征64-65
• (二) 學校教師資源管理策略65-67
• 三、相對成熟學校的教師資源的管理策略分析67-70
• (一) 教師資源管理上的主要特征67-68
• (二) 學校教師資源管理策略68-70
• 結(jié)語70-71
• 附錄71-75
• 參考文獻75-78
• 后記78

【相似文獻】

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本文編號：317023