學校坐落之地是對鄉(xiāng)村學校德育產(chǎn)生直接影響的文化空間。學校布局調整使學校從村落遷移到集鎮(zhèn),學校是"村落中的‘國家’"這一"李書磊命題"應變?yōu)?集鎮(zhèn)上的‘國家’",要超越"村落視角",發(fā)展出"集鎮(zhèn)視角"來看待鄉(xiāng)村學校德育文化空間問題。通過對一個多民族農(nóng)業(yè)縣的個案研究發(fā)現(xiàn),集鎮(zhèn)把學校和村落編織起來建構了"向城近農(nóng)"的文化空間。集鎮(zhèn)文化空間對鄉(xiāng)村學校德育的影響為:城鄉(xiāng)經(jīng)濟形態(tài)的碰撞對學校的德育目標提出了挑戰(zhàn);在學校和集鎮(zhèn)形成了并行的多元文化環(huán)境,使學校面臨文化沖突;不充分的城市化造成不道德的集鎮(zhèn)公共生活,消解了學校的德育效果。學校與集鎮(zhèn)應建構具有道德凝聚力的整體環(huán)境,具體而言:利用集鎮(zhèn)的文化過渡性樹立調和性德育目標;在校內外共同進行多元文化教育;以學區(qū)集鎮(zhèn)為中心建立教育性共同體。 

【文章來源】：阿壩師范學院學報. 2020,37(03)

【文章頁數(shù)】：9 頁

【部分圖文】：

B縣布局調整后學校的分布圖

“德育對象賴以生長的文化環(huán)境往往同時又是學校德育的文化環(huán)境,故學校德育的其他因素亦會受到同樣的制約�！鐓^(qū)環(huán)境……構成學校德育的中介環(huán)境,又因不同于一般社會宏觀環(huán)境而具有的自身的社會文化特征從而具有環(huán)境影響的獨立個性,成為學校德育的直接影響源�！雹苓@說明了兩個問題:一是學生出生村落的文化空間是他們的德育印記;二是學校坐落于集鎮(zhèn)的物理空間當中,同時也位于集鎮(zhèn)的文化空間里,對學校德育產(chǎn)生直接影響。學校離村并未離開村落文化對其的影響,這種影響是通過集鎮(zhèn)發(fā)生的。集鎮(zhèn)成為兒童進入學校的 “第一道門”,出生地不同的兒童其“進門”的方式不同。對于出生在集鎮(zhèn)上的兒童是“集鎮(zhèn)→學校”,對出生在村落的兒童是“村落→集鎮(zhèn)→學校(中心校)”,對那些要去學區(qū)初中的兒童則是“村落→本鄉(xiāng)集鎮(zhèn)→學區(qū)集鎮(zhèn)→學區(qū)初中”,方向反過來就是他們回家的路。兒童進校和回家都必須要經(jīng)過集鎮(zhèn),出生地(村落)與集鎮(zhèn)的距離,就是他們與現(xiàn)代社會的距離,“進門”“入鎮(zhèn)”和“回家”就是在不同德育文化空間中轉換和濡染。兒童的這一經(jīng)歷使學校不得不面臨村落文化、集鎮(zhèn)文化和學校文化之間所存在的差異性,以及由此帶來的各種沖突和矛盾。

【參考文獻】：
期刊論文
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