發(fā)布時(shí)間：2020-12-24 13:05

　　深度學(xué)習(xí)是時(shí)下廣大師生共同追求的一種學(xué)習(xí)方式,教師在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程中起到了重要作用。該文主要探討了深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,以及深度學(xué)習(xí)視角下學(xué)生學(xué)習(xí)方式與教師角色之間的矛盾,并從促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)視角對轉(zhuǎn)換教師角色提出三點(diǎn)建議:進(jìn)行多學(xué)科融合學(xué)習(xí),勇于嘗試新的教學(xué)策略,注重課程學(xué)習(xí)過程的持續(xù)評價(jià)。 

【文章來源】：科教文匯(中旬刊). 2020年09期

【文章頁數(shù)】：2 頁

【文章目錄】：
1 深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
2 深度學(xué)習(xí)視角下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
    2.1 從機(jī)械性記憶到理解性學(xué)習(xí)
    2.2 從被動(dòng)接受到主動(dòng)建構(gòu)
    2.3 從全盤接受到批判性學(xué)習(xí)
3 深度學(xué)習(xí)視角下的學(xué)生學(xué)習(xí)與教師角色之間的矛盾
    3.1 掌控者與引導(dǎo)者之間的矛盾
    3.2 單一的診斷者與多元的評價(jià)者之間的矛盾
    3.3 權(quán)威者與可質(zhì)疑者之間的矛盾
4 深度學(xué)習(xí)視角下轉(zhuǎn)變教師角色的建議
    4.1 進(jìn)行多學(xué)科的融合學(xué)習(xí)
    4.2 勇于嘗試新的教學(xué)策略
    4.3 注重課程學(xué)習(xí)過程的持續(xù)性評價(jià)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]深度學(xué)習(xí)引發(fā)的深度教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必由之路[J]. 郭彥青.  教學(xué)研究. 2018(03)
[2]深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及認(rèn)知理論基礎(chǔ)探析[J]. 張浩,吳秀娟.  中國電化教育. 2012(10)
[3]反思與重構(gòu):后現(xiàn)代主義對教師角色的啟示[J]. 李玲英.  教育理論與實(shí)踐. 2011(12)
[4]促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J]. 何玲,黎加厚.  現(xiàn)代教學(xué). 2005(05)



本文編號：2935706