本文關(guān)鍵詞：批判反思型校長培訓課程研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：校長是學校的領(lǐng)軍人物,從某種意義上講,校長是一個學校的靈魂,校長素質(zhì)的高低直接決定著學校發(fā)展的優(yōu)劣。所以,校長培訓是事關(guān)學校發(fā)展的大事。而培訓課程作為校長培訓的基石,是實施校長培訓的最主要依據(jù),也是取得培訓實效的最有力保障。通過調(diào)查,審視現(xiàn)行的校長培訓課程,其存在的問題主要有:在課程目標上,忽視了對校長反思素質(zhì)和能力的培養(yǎng);在課程內(nèi)容上,校長應具備的反思素質(zhì)只有極少內(nèi)容能在培訓課程中得以體現(xiàn);在課程模式上,多數(shù)校長認為較能促進反思的培訓課程模式未能得到較好地實施;在課程評價上,未能形成促進校長批判反思素質(zhì)培養(yǎng)的課程評價體系,這些問題的存在便是本研究提出的現(xiàn)實背景。 首先,本研究以培訓課程的現(xiàn)存問題為著眼點,基于當今世界培訓課程觀的轉(zhuǎn)變,依存于“促進校長反思素質(zhì)的發(fā)展”的核心理念,提出了批判反思型校長培訓課程的內(nèi)涵是校長對自身及實踐進行批判反思的經(jīng)驗,分析了批判反思型校長培訓課程生成性、解構(gòu)性、連續(xù)性、整體性、反思性、批判性等基本特征。 其次,本研究以校長“反思人格”、“反思行為”、“反思文化”的發(fā)展為指標,提出了培養(yǎng)校長對思維方式反思、對情感意志反思、對道德品質(zhì)反思,對領(lǐng)導類型反思、對學校管理行為反思、對辦學思想反思、對學校文化反思的目標體系。 第三,本研究以培訓方的專業(yè)導航、培訓方開展的合作學習、培訓方指導下的自我反思為反思的路徑,提出了理論研修、教育會診、自我診斷、行動研究等批判反思型校長培訓課程模式。針對理論研修模式,提出了以培訓需求分析為課程實施的前提,以啟發(fā)、對話、探究等為教學方式,以顯性知識和隱性知識的共同開發(fā)為課程內(nèi)容;針對教育會診模式,提出了案例會診式和現(xiàn)場會診式;針對
【關(guān)鍵詞】：批判反思型校長 校長培訓 培訓課程
【學位授予單位】：西南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2005
【分類號】：G471.2
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• Abstract5-7
• 前言7-17
• (一) 當今世界中小學校長培訓課程觀的轉(zhuǎn)向7-9
• (二) 我國中小學校長培訓課程的現(xiàn)存問題檢視9-16
• (三) 批判反思型校長培訓課程研究的意義16-17
• 一、批判反思型校長培訓課程特征17-21
• (一) 解構(gòu)性與生成性共生17-18
• (二) 整體性和連續(xù)性同在18-19
• (三) 反思性與批判性并存19-21
• 二、批判反思型校長培訓課程目標21-28
• (一) 校長“反思人格”的培訓課程取向21-23
• (二) 校長“反思行為”的培訓課程取向23-25
• (三) 校長“反思文化”的培訓課程取向25-28
• 三、批判反思型校長培訓課程模式28-43
• (一) 理論研修模式28-31
• (二) 教育會診模式31-34
• (三) 自我診斷模式34-37
• (四) 行動研究模式37-43
• 四、批判反思型校長培訓課程評價43-47
• (一) 對受訓校長的評價43-45
• (二) 對干訓教師的評價45-47
• 結(jié)語47-48
• 參考文獻48-52
• 附錄52-55
• 后記55

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