發(fā)布時間：2017-08-09 06:11

  本文關(guān)鍵詞：法國“教師教育大學(xué)化”發(fā)展研究

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【摘要】：教育質(zhì)量的提高在很大程度上取決于教師的素質(zhì),從根本上說取決于教師教育的質(zhì)量。法國是世界上教師教育機構(gòu)建立最早的國家,教師教育具有悠久的歷史和傳統(tǒng)。20世紀(jì)60年代法國大學(xué)開始教師教育的研究。1991年后,法國在各大學(xué)區(qū)創(chuàng)建大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院,將之作為全國統(tǒng)一的大學(xué)水平的教師專業(yè)培養(yǎng)機構(gòu)。法國教師教育和教師教育大學(xué)化的發(fā)展以及其教師的培養(yǎng)模式取得的成效是明顯的,影響也是深遠(yuǎn)的,研究其歷史進程,分析、探源其產(chǎn)生發(fā)展的內(nèi)外因素及在提高教師專業(yè)水平中發(fā)揮的作用,產(chǎn)生的效果,對我國正處在轉(zhuǎn)型期的師范教育有重要的借鑒意義。我國學(xué)者在20世紀(jì)90年代初也已開始了教師教育大學(xué)化的理論探討。經(jīng)過大約十年的探索與爭鳴,教師教育大學(xué)化逐漸為業(yè)內(nèi)專家、同行以及管理部門所接受,成為教師教育理論研究的重要領(lǐng)域。本文在此基礎(chǔ)上,以法國教師教育為個案,采用歷史法和文獻法,探析法國教師教育大學(xué)化發(fā)展的進程和影響其發(fā)展的基本因素,結(jié)合我國的現(xiàn)實來對比分析我國教師教育大學(xué)化發(fā)展趨勢,目的在于對教師教育大學(xué)化的理論、實踐、前景做全面的梳理和分析,以期從中獲得啟示,進一步推動我國教師教育發(fā)展的步伐。 全文共分六章。第一章緒論介紹了選題來源、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和研究方法、目標(biāo)。第二章是理論基礎(chǔ),界定了教師專業(yè)化、教師教育專業(yè)化和教師教育大學(xué)化等概念。第三章是法國傳統(tǒng)教師教育制度的變遷與探源,回顧了法國教師教育的歷史進程,并分析了制度變遷的原因。第四章從招收、培訓(xùn)模式方面論述了當(dāng)代法國教師教育大學(xué)化的運行狀況,指出其成敗經(jīng)驗。第五章是對我國教師教育的啟發(fā)及借鑒。通過回顧我國教師教育發(fā)展,分析我國當(dāng)前教師教育的現(xiàn)狀和教師教育大學(xué)化發(fā)展態(tài)勢,最后提出對我國當(dāng)前教師教育發(fā)展的建議。第六章是結(jié)語,包括本研究的主要結(jié)論和局限性。
【關(guān)鍵詞】：法國 教師教育 大學(xué)化
【學(xué)位授予單位】：河北大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：G556.5
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-10
• 第1章 緒論10-15
• 1.1 問題的提出10
• 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀10-13
• 1.3 研究方法和研究目標(biāo)13-14
• 1.4 論文框架14-15
• 第2章 教師教育大學(xué)化的理論基礎(chǔ)15-24
• 2.1 教師專業(yè)化與教師教育專業(yè)化15-16
• 2.1.1 教師專業(yè)化理念15
• 2.1.2 教師教育的發(fā)展15-16
• 2.1.3 教師教育專業(yè)化16
• 2.2 教師教育大學(xué)化的理念與演進16-19
• 2.2.1 大學(xué)與教師教育17
• 2.2.2 教師教育大學(xué)化17-18
• 2.2.3 教師教育大學(xué)化的基本主張18-19
• 2.3 教師教育大學(xué)化的制度與觀念19-24
• 2.3.1 教師教育大學(xué)化的課程觀20
• 2.3.2 教師教育大學(xué)化的實踐觀20-21
• 2.3.3 教師教育大學(xué)化的研究觀21-22
• 2.3.4 教師教育大學(xué)化的質(zhì)量觀22-24
• 第3章 法國傳統(tǒng)教師教育制度變遷與探源24-31
• 3.1 法國傳統(tǒng)教師教育的發(fā)展歷程24-27
• 3.1.1 法國教師教育制度的歷史回顧24-25
• 3.1.2 法國教師教育制度的形成發(fā)展25-27
• 3.2 20 世紀(jì)90 年代法國教師教育制度的重建27-28
• 3.2.1 教師培訓(xùn)大學(xué)學(xué)院的建立27-28
• 3.2.2 教師培訓(xùn)大學(xué)學(xué)院的使命28
• 3.3 法國教師教育制度變遷的原因分析28-31
• 3.3.1 教育理念28-29
• 3.3.2 教師地位29
• 3.3.3 教學(xué)質(zhì)量29
• 3.3.4 教師專業(yè)化研究29-31
• 第4章 當(dāng)代法國教師教育大學(xué)化運行狀況31-37
• 4.1 法國教師教育大學(xué)化的培訓(xùn)模式31-34
• 4.1.1 招收模式31-33
• 4.1.2 培養(yǎng)模式33-34
• 4.2 法國教師教育制度的問題34-35
• 4.3 法國教師教育大學(xué)化的成就35-37
• 第5章 法國教師教育大學(xué)化的經(jīng)驗借鑒37-44
• 5.1 我國教師教育的歷史回顧及現(xiàn)狀37-41
• 5.1.1 我國教師教育的歷史37-38
• 5.1.2 我國教師教育的現(xiàn)狀38-41
• 5.2 法國教師教育大學(xué)化對我國的啟示41-44
• 5.2.1 建立終身教育體系41-42
• 5.2.2 完善教師資格制度42
• 5.2.3 注重改革均衡發(fā)展42-44
• 第6章 結(jié)語44-46
• 6.1 主要結(jié)論44
• 6.2 局限性44-46
• 參考文獻46-48
• 致謝48

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本文編號：643811