本文關(guān)鍵詞：生成性教學(xué)中教師角色研究

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【摘要】：筆者在對(duì)大量文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀和整理的過(guò)程中,逐步理清了生成性教學(xué)相關(guān)研究的脈絡(luò),找出了研究的突破口,開(kāi)創(chuàng)了從教師角度去專(zhuān)門(mén)和系統(tǒng)地研究生成性教學(xué)的新視角。通過(guò)對(duì)生成性教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)進(jìn)行深入地分析和探討,對(duì)生成性教學(xué)中教師角色進(jìn)行了清晰的定位,并進(jìn)一步探討了生成性教學(xué)中教師角色實(shí)現(xiàn)的途徑。文中將教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的角色與在生成性教學(xué)中的角色進(jìn)行了多方面的比較,并引入相關(guān)教學(xué)案例進(jìn)行佐證,使生成性教學(xué)中教師角色的優(yōu)越性更加顯而易見(jiàn)。 全文主要分三個(gè)部分： 第一部分,生成性教學(xué)的概述。從三個(gè)方面進(jìn)行闡述。首先,對(duì)生成性教學(xué)理論進(jìn)行溯源,分別從盧梭、杜威、斯騰豪斯、蘇霍姆林斯基和多爾的教育思想中尋找生成性思想的理論來(lái)源。其次,從四個(gè)方面剖析了生成性教學(xué)的內(nèi)涵,即人的生成、知識(shí)的生成、意義的生成和教學(xué)的生成。最后,總結(jié)出生成性教學(xué)的四個(gè)特征,即過(guò)程性、情境性、開(kāi)放性、不確定性。 第二部分,生成性教學(xué)中教師的角色定位。在剖析了生成性教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)分析和論證將生成性教學(xué)中教師角色首先定位為自身生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)者。因?yàn)榻處熓紫饶軌驅(qū)崿F(xiàn)其自身價(jià)值,才能以正確的價(jià)值觀念去引導(dǎo)學(xué)生的健康發(fā)展。其次,教師應(yīng)該成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的引領(lǐng)者。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)多地關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得,忽略了學(xué)生身心的健康成長(zhǎng),生成性教學(xué)要求教師從生命的高度來(lái)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。第三,教師應(yīng)該成為文本的創(chuàng)造性利用者,改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師對(duì)文本的依賴(lài)關(guān)系,使文本成為教學(xué)生成的有效媒介,而不是教學(xué)本身。第四,教師應(yīng)該成為生成性資源的發(fā)掘者,通過(guò)對(duì)生成性資源的開(kāi)發(fā),使生成性教學(xué)能夠凸顯人文關(guān)懷。第五,教師應(yīng)該成為開(kāi)放教學(xué)情境的締造者,生成性教學(xué)要打破傳統(tǒng)教學(xué)封閉的教學(xué)環(huán)境,為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)開(kāi)放、友好、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。最后,教師應(yīng)該成為教學(xué)生成過(guò)程的監(jiān)督者,保證教學(xué)的有效生成。 第三部分,教師角色實(shí)現(xiàn)的途徑。首先,要進(jìn)行教學(xué)價(jià)值觀的反思和重建,改變傳統(tǒng)的教育觀念,形成動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)觀。其次,教師還應(yīng)關(guān)照學(xué)生生命的主體性,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,滿(mǎn)足學(xué)生的需求。再次,還給教師教學(xué)的自主權(quán),教師再被賦權(quán)的同時(shí),應(yīng)不斷提高其專(zhuān)業(yè)能力。最后,教師還應(yīng)該不斷進(jìn)行教學(xué)反思,在對(duì)自身教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐反思的過(guò)程中,提高把握教學(xué)生成的能力,實(shí)現(xiàn)其在生成性教學(xué)中的角色。 生成性教學(xué)關(guān)注教學(xué)過(guò)程的內(nèi)在價(jià)值,其實(shí)質(zhì)是要使教學(xué)的主體性得到回歸,即教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)關(guān)懷師生的生命成長(zhǎng)。教師只有在充分理解生成性教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,才能更好地把握其在生成性教學(xué)中的教師角色,將生成性教學(xué)的理念有效地落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中,并不斷促進(jìn)教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：生成性 教學(xué) 教師角色
【學(xué)位授予單位】：吉林大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類(lèi)號(hào)】：G420
【目錄】：

• 中文摘要4-6
• Abstract6-10
• 第1章 緒論10-15
• 1.1 問(wèn)題提出10
• 1.2 研究意義10-11
• 1.3 研究現(xiàn)狀11-13
• 1.4 研究思路與方法13-15
• 第2章 生成性教學(xué)的概述15-25
• 2.1 生成性教學(xué)的理論溯源15-18
• 2.2 生成性教學(xué)的內(nèi)涵18-22
• 2.3 生成性教學(xué)的特征22-25
• 第3章 生成性教學(xué)中教師角色的重塑25-49
• 3.1 教師自身生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)者25-28
• 3.2 學(xué)生生命成長(zhǎng)的引領(lǐng)者28-32
• 3.3 文本的創(chuàng)造性利用者32-37
• 3.4 生成性資源的發(fā)掘者37-41
• 3.5 開(kāi)放教學(xué)情境的締造者41-44
• 3.6 教學(xué)生成過(guò)程的監(jiān)督者44-49
• 第4章 生成性教學(xué)中教師角色的實(shí)現(xiàn)49-58
• 4.1 教學(xué)價(jià)值觀的反思與重建49-51
• 4.2 學(xué)生生命主體的關(guān)照51-53
• 4.3 教師教學(xué)自主權(quán)的歸還53-55
• 4.4 教師教學(xué)實(shí)踐的反思55-58
• 結(jié)論58-59
• 參考文獻(xiàn)59-62
• 作者簡(jiǎn)介及科研成果62-63
• 致謝63

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：519146