本文關鍵詞：教育基本要素之關系的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教育者、受教育者和教育內(nèi)容這三個基本要素之間存在著三種關系,即教育者和受教育者的關系、教育者與教育內(nèi)容的關系、受教育者與教育內(nèi)容的關系,那么,這三種關系之中哪種關系是核心?哪種關系是基礎性的?哪種關系是最初的,而其他關系都是因為有了它的存在而存在的?從古至今,從國內(nèi)到國外,教育理論界基本都認為是師生關系,換言之是教育者與受教育者的關系。而本文就針對這一主流看法提出異議,并且從發(fā)生學、教育目的和教育過程三個視角和層面來分析和論證受教育者和教育內(nèi)容之間的關系才是三種關系中的基礎性關系或核心關系,而教育者與受教育者、教育者與教育內(nèi)容的關系僅僅是伴生性關系。 從發(fā)生學的角度來看:教育的起源和發(fā)生以受教育者及其認識對象的存在為前提。人們對教育起源的認識從生物起源論到心理起源論再到勞動起源論,最后到人的身心發(fā)展與社會發(fā)展之間的矛盾是教育發(fā)生的客觀前提論,經(jīng)歷了一個從片面到全面的認識過程。人的發(fā)展與社會發(fā)展的矛盾即人與認識對象之間的矛盾是教育發(fā)生的客觀前提這一觀點逐漸成為人們的共識。從教育史實來看,教師這一職業(yè)的出現(xiàn)或產(chǎn)生是以兒童在認識外部世界過程中遇到困難需要專職人士指導為前提的,如古希臘智者的出現(xiàn),古代中國學校教育的產(chǎn)生。由此可見,無論是從人們對教育起源的假說,還是從學校教育產(chǎn)生的史實來考察,在真正的教育產(chǎn)生之前,受教育者與教育內(nèi)容的關系業(yè)已存在。 從教育目的來看:教是為了不教,教育者后來介入到受教育者與教育內(nèi)容關系之中的目的在于使受教育者逐步獨立自主地掌握教育內(nèi)容,這可以從學者們的認識以及社會進程兩個方面得到證明。從學者們的認識來看,以孔子、韓愈、葉圣陶、蘇格拉底、柏拉圖、杜威等為代表的一批富有遠見的理性的教育家都認識到教育是受教育者與教育內(nèi)容之間的相互作用。從社會進程來看,實現(xiàn)教育者們的這一理想教育目的需要一定的社會條件,古代社會由于社會條件不足,受教育者仍較為被動地受教;近現(xiàn)代社會,教育專注于培養(yǎng)公民、勞動者和人才,現(xiàn)實的教育目的嚴重偏離理想的教育目的;當代信息社會,由于知識更新迅速,需要人們具備自我更新的能力,而網(wǎng)絡技術的發(fā)達又恰好提供了這樣的社會條件,教是為了不教這一教育目的在信息社會由理想成為現(xiàn)實,受教育者與教育內(nèi)容之間的關系是教育中的核心關系在信息社會更加明晰。 從教育過程來看,受教育者與教育內(nèi)容的關系是核心,這可以從人們對教育活動的理論分析以及具體的教育活動實踐兩個角度進行論證。從人們對教育活動的認識來看,馬克思的實踐論、列昂節(jié)夫的活動理論、皮亞杰的認知發(fā)展階段論都從不同層面認識到只有受教育者與活動對象直接按的相互作用才能使其掌握教育內(nèi)容,其他活動都圍繞這一活動展開。從具體的教育活動實踐來看,一個完整的教育過程就是受教育者與教育內(nèi)容的相互作用過程,只有受教育者與教育內(nèi)容關系的存在,才有教育者與受教育者、教育者與教育內(nèi)容關系的存在。
【關鍵詞】：教育基本要素 關系 發(fā)生 教育目的 教育過程
【學位授予單位】：海南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：G40
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-9
• 引言9-11
• 一 從發(fā)生學的角度分析教育基本要素的關系11-17
• （一） 從關于教育起源的各種假說來看11-14
• 1 人的生物本能和心理需求是教育起源的根本因素11-12
• 2 日益復雜的外部世界是教育發(fā)生的首要原因12-13
• 3 人的發(fā)展與社會發(fā)展之間的矛盾是教育發(fā)生的客觀前提13-14
• （二） 從學校教育發(fā)生的史實來看14-17
• 1 從西方古代教育史來看15-16
• 2 從中國古代教育史來看16-17
• 二 從教育目的角度分析教育基本要素的關系17-27
• （一） 從學者們對教育目的的認識來看17-19
• 1 中國學者具有代表性的教育目的觀17-18
• 2 西方學者具有代表性的教育目的觀18-19
• （二） 從社會進程來看19-27
• 1 古代社會師生之間的關系是實現(xiàn)教育目的的手段20-21
• 2 近現(xiàn)代社會現(xiàn)實的教育目的偏離理想的教育目的21-22
• 3 當代信息社會教育的目的是使受教育者學會學習22-27
• 三 從教育過程角度分析教育基本要素的關系27-39
• （一） 從人們對教育活動的認識來看27-28
• 1 從認識論角度來看教育過程27
• 2 從活動理論來看教育過程27-28
• 3 從認知發(fā)展理論來看教育過程28
• （二） 從教育學者對教育過程的解讀來看28-30
• 1 從傳統(tǒng)教育學派來看29
• 2 從現(xiàn)代教育學派來看29-30
• （三） 具體教育過程的核心是受教育者與教育內(nèi)容的相互作用30-39
• 1 受教育者在教育活動中的認識對象30-34
• 2 完整的教育過程離不開受教育者與教育內(nèi)容的相互作用34-36
• 3 教育過程的不同階段受教育者與教育內(nèi)容的核心關系從未動搖36-39
• 結語39-41
• 參考文獻41-44
• 攻讀碩士學位期間取得的研究成果44-45
• 致謝45

【引證文獻】

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 王世慶;基于移動終端的泛在學習系統(tǒng)的研究與實踐[D];西南交通大學;2012年

  本文關鍵詞：教育基本要素之關系的研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：397498