教師共同體作為一個(gè)舶來(lái)品,在介紹和引入的過(guò)程中,由于缺少對(duì)其背景和歷史根源的關(guān)注,導(dǎo)致了當(dāng)前理論與實(shí)踐中的種種片面化理解或者誤讀。且對(duì)其內(nèi)涵的把握往往浮于表面,在強(qiáng)調(diào)了"同"的時(shí)候卻忽視了"聯(lián)通",最終也導(dǎo)致了實(shí)踐中的偏離與僵化,形成了虛假共同體、霸權(quán)共同體、停滯共同體等現(xiàn)象。直面這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,教師共同體應(yīng)努力回歸到正確的本質(zhì)內(nèi)涵解釋中,由"共同"走向"共通",建立真正的教師共同體。它將是以個(gè)體差異為前提,在平等的基礎(chǔ)上建立,在合作中孕育、產(chǎn)生,在對(duì)話(huà)中生成、建構(gòu),在創(chuàng)新中發(fā)展、促進(jìn),在反思中提升、超越的共通體。

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【文章目錄】：
一、共同體與教師共同體的本質(zhì)意蘊(yùn)
二、教師共同體的現(xiàn)實(shí)藩籬
    （一）虛假共同體
        1．閉門(mén)造車(chē)
        2．孤軍奮戰(zhàn)
        3．同質(zhì)化和諧
    （二）霸權(quán)共同體
    （三）停滯共同體
三、由“共同”到“共通”的實(shí)現(xiàn)路徑
    （一）共通的前提：差異
    （二）共通的基礎(chǔ)：平等
    （三）共通的孕育：合作
    （四）共通的生成：對(duì)話(huà)
    （五）共通的促進(jìn)：創(chuàng)新
    （六）共通的超越：反思



本文編號(hào)：3823220