名師工作室,是在教育行政部門支持下,由名師領(lǐng)銜、廣大教師共同參與的教師學(xué)習(xí)共同體。工作室通過組織多途徑的線上、線下研修活動(dòng),分享教育理念、建設(shè)教學(xué)資源,為在職教師的專業(yè)發(fā)展開辟新的路徑。本研究打破以往對(duì)于名師工作室的單一研究形式,嘗試從教師學(xué)習(xí)共同體的研究視角出發(fā),通過對(duì)教師學(xué)習(xí)共同體理論要素的分析,將理論與工作室的實(shí)際運(yùn)行建設(shè)相結(jié)合。研究?jī)?nèi)容主要包括五個(gè)章節(jié)。第一章為緒論部分,主要針對(duì)研究背景、目的及意義進(jìn)行總體闡述,并對(duì)研究對(duì)象、思路及方法進(jìn)行了說明。第二章是研究的理論基礎(chǔ)部分,通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理,提煉教師學(xué)習(xí)共同體的五大核心要素:“共享愿景”、“共同領(lǐng)導(dǎo)”、“條件支持”、“集體學(xué)習(xí)與應(yīng)用”以及“分享與交流”,以此構(gòu)成實(shí)證研究框架。第三章,對(duì)主要研究對(duì)象“浙江省名師工作室”及其典型個(gè)案進(jìn)行介紹,對(duì)工作室的教師培養(yǎng)形式進(jìn)行分析,以呈現(xiàn)其特色。第四章是研究的實(shí)證分析部分,筆者對(duì)浙江省名師工作室的領(lǐng)銜人及其成員開展了問卷調(diào)查,運(yùn)用SPSS 24.0對(duì)樣本進(jìn)行了多維度的描述性統(tǒng)計(jì)及差異性分析。第五章,在訪談、數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上,對(duì)工作室在構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體五項(xiàng)維度方面存在的問題進(jìn)行了剖析,...

【文章頁(yè)數(shù)】：85 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
致謝
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 選題背景
        1.1.1 教師培養(yǎng)范式的轉(zhuǎn)變
        1.1.2 名師工作室的興起與發(fā)展
    1.2 研究目的與意義
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意義
    1.3 研究設(shè)計(jì)
        1.3.1 研究對(duì)象
        1.3.2 研究思路
        1.3.3 研究方法
2 文獻(xiàn)綜述及相關(guān)理論研究
    2.1 文獻(xiàn)綜述
        2.1.1 教師學(xué)習(xí)共同體研究綜述
        2.1.2 名師工作室研究綜述
    2.2 相關(guān)概念界定
        2.2.1 名師、名師工作室
        2.2.2 教師學(xué)習(xí)共同體
        2.2.3 教師學(xué)習(xí)共同體的核心要素
    2.3 相關(guān)理論研究
        2.3.1 學(xué)習(xí)型組織理論
        2.3.2 群體動(dòng)力學(xué)理論
3 浙江省名師工作室現(xiàn)狀研究
    3.1 浙江省名師工作站概況
        3.1.1 名師工作站數(shù)據(jù)總覽
        3.1.2 特色工作室展示
    3.2 名師工作室教師培養(yǎng)形式
        3.2.1 名師引領(lǐng)為方向
        3.2.2 研修活動(dòng)促成長(zhǎng)
        3.2.3 資源建設(shè)為依托
        3.2.4 成員個(gè)性化發(fā)展
4 名師工作室實(shí)證分析
    4.1 問卷設(shè)計(jì)與發(fā)放
        4.1.1 維度及題項(xiàng)設(shè)計(jì)
        4.1.2 問卷預(yù)調(diào)查
        4.1.3 問卷修正與發(fā)放
    4.2 問卷數(shù)據(jù)分析
        4.2.1 樣本基本情況統(tǒng)計(jì)
        4.2.2 樣本基本態(tài)度分析
        4.2.3 數(shù)據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)
        4.2.4 數(shù)據(jù)差異性比較
5 名師工作室建設(shè)問題及對(duì)策
    5.1 工作室在建設(shè)過程中存在的問題及原因分析
        5.1.1 愿景踐行程度低,制定過程缺乏共同參與
        5.1.2 共同領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)淡薄,成員缺少參與決策的機(jī)會(huì)
        5.1.3 相應(yīng)支持條件短缺,成員任務(wù)繁重
        5.1.4 學(xué)習(xí)形式不夠豐富,知識(shí)轉(zhuǎn)化較困難
        5.1.5 資源分享程度低,質(zhì)量難以得到把控
    5.2 名師工作室“五維”建設(shè)策略
        5.2.1 共享共建愿景,共引教師發(fā)展
        5.2.2 實(shí)施民主策略,實(shí)現(xiàn)共同領(lǐng)導(dǎo)
        5.2.3 加大投入力度,提供有力支持
        5.2.4 豐富學(xué)習(xí)形式,重視知識(shí)應(yīng)用
        5.2.5 優(yōu)化資源結(jié)構(gòu),加強(qiáng)成員交流
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄一 ：訪談提綱
    附錄二 ：調(diào)查問卷
作者簡(jiǎn)介



本文編號(hào)：3822067