學(xué)科教學(xué)知識（PCK）作為影響教師專業(yè)能力發(fā)展的重要因素,一直受到國內(nèi)外教育研究者的廣泛關(guān)注,然而由于PCK本身所具有的復(fù)雜性、內(nèi)在性和緘默性,使得教師PCK測評研究困難重重。舒爾曼等研究者新近提出了教師專業(yè)知識與技能共識模型,明確了PCK測評研究的進展方向,包括:PCK測評研究的學(xué)科內(nèi)容情境應(yīng)具體到主題層面,研究應(yīng)注意明確研究目的和研究對象,研究內(nèi)容不僅包括知識、也包括實踐技能,研究需關(guān)注教師個人存在諸多影響PCK發(fā)展的增效/減效因素,研究還需納入學(xué)生視角。新近PCK測評研究的方法與工具從基于教師共同體PCK、基于教師個人PCK知識理解、基于教師PCK課堂實踐三個研究層面展開,由此得到對我國教師研究的啟示:構(gòu)建教師共同體PCK資源庫是沉淀本土名師教學(xué)經(jīng)驗的有效途徑,對于教師PCK的測評應(yīng)該包括知識理解和實踐運用兩個方面,高質(zhì)量的PCK研究需要專業(yè)團隊進行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計和實施。 

【文章頁數(shù)】：12 頁

【文章目錄】：
一、共識模型的提出對PCK測評研究的理論指引
    （一）教師專業(yè)知識與技能模型的結(jié)構(gòu)要素
        1. 教師專業(yè)知識基礎(chǔ)（Teacher Professional Knowledge Base)
        2. 具體主題的專業(yè)知識（Topic-Specific Professional Knowledge)
        3. 教師個人的增/減效因素（Teacher Amplifiers and Filters)
        4. 課堂實踐（Classroom Practice)
        5. 學(xué)生個人的增/減效因素（Student Amplifiers and Filters)
        6. 學(xué)生成績（Student Outcomes)
    （二）PCK測評研究的進展方向
        1. PCK測評研究的學(xué)科內(nèi)容情境應(yīng)具體到主題層面
        2. PCK測評研究應(yīng)注意明確研究目的和研究對象
        3. PCK測評研究的內(nèi)容不僅包括知識，也包括實踐技能
        4. PCK測評研究需關(guān)注教師個人存在諸多影響PCK發(fā)展的增效/減效因素
        5. PCK測評研究還需納入學(xué)生視角
二、PCK測評的研究方法與工具
    （一）基于教師共同體PCK的測評研究
    （二）基于教師個人PCK知識理解的測評研究
        1. M老師對學(xué)生發(fā)言進行了如下分析，你是否同意他的判斷？請選擇“是”或者“不是”。
    （三）基于教師PCK課堂實踐的測評研究
三、總結(jié)和啟示
    （一）構(gòu)建教師共同體PCK資源庫是沉淀本土名師教學(xué)經(jīng)驗的有效途徑
    （二）對于教師PCK的測評包括了知識理解和實踐運用兩個方面
    （三）高質(zhì)量的PCK研究需要專業(yè)團隊進行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計和實施


【參考文獻】：
期刊論文
[1]國內(nèi)教師學(xué)科教學(xué)知識（PCK）研究：現(xiàn)狀審視與未來展望——基于2005-2019年CNKI文獻計量分析[J]. 黃曉茜,程良宏,李蓉榮.  當(dāng)代教育與文化. 2020(01)
[2]科學(xué)問題與教育學(xué)知識增長[J]. 袁振國.  教育研究. 2019(04)
[3]科學(xué)課程教師PCK的測量方法評析[J]. 黃家紅,黃致新.  物理教學(xué)探討. 2019(04)
[4]美國新型教師TPACK測評工具的研究述評及啟示[J]. 皇甫倩.  外國教育研究. 2017(08)
[5]優(yōu)秀教師在教學(xué)中的思維和行動特征探究[J]. 陳向明.  教育研究. 2014(05)
[6]PCK——使教學(xué)最有效的知識[J]. 廖元錫.  教師教育研究. 2005(06)



本文編號：3728061