教育目標分類學(xué)隱含深度學(xué)習(xí)分層思想,從中選擇兩個領(lǐng)域的目標分類進行解析。本研究選擇認知目標分類中的布盧姆分類、安德森等人的修訂版、彼格斯等人的SOLO分類進行解讀與綜合,歸納出兩個層級的深度學(xué)習(xí)目標,分別是聯(lián)系與遷移、批判與創(chuàng)造。本研究選擇綜合性目標分類中的霍恩斯坦的四領(lǐng)域五層級、馬扎諾等人的三系統(tǒng)六水平進行解構(gòu)與整合,理出三個層級的深度學(xué)習(xí)目標水平,分別是適應(yīng)情境,分析與應(yīng)用知識;執(zhí)行監(jiān)控,建構(gòu)自我認知;堅持信念,展示自我。深度學(xué)習(xí)的目標分層對于課堂評價實踐具有導(dǎo)向與指示意義,具體表現(xiàn)為:有助于明晰評價的目標指向及其層次;有助于選擇適合深度學(xué)習(xí)目標的評價方法;有助于設(shè)計引發(fā)深度學(xué)習(xí)的評價任務(wù);有助于開發(fā)觀測深度學(xué)習(xí)程度的評價技術(shù)。 

【文章頁數(shù)】：14 頁

【文章目錄】：
一、 研究問題
二、 認知目標視域下的深度學(xué)習(xí)分層
    (一) 基于結(jié)果的布盧姆深度學(xué)習(xí)層級
    (二) 基于過程的安德森深度學(xué)習(xí)層級
    (三) 基于學(xué)習(xí)質(zhì)量的彼格斯深度學(xué)習(xí)層級
    (四) 認知目標分類中的深度學(xué)習(xí)層級: 一種綜合的視角
三、 綜合性目標分類中的深度學(xué)習(xí)分層
    (一) 霍恩斯坦四領(lǐng)域深度學(xué)習(xí)層級
    (二) 馬扎諾三系統(tǒng)深度學(xué)習(xí)層級
    (三) 綜合性目標分類中的深度學(xué)習(xí)層級: 一種整合的視角
四、 深度學(xué)習(xí)分層的課堂評價意義
    (一) 有助于明晰評價的目標指向及其層次
    (二) 有助于選擇適合深度學(xué)習(xí)目標的評價方法
    (三) 有助于設(shè)計引發(fā)深度學(xué)習(xí)的評價任務(wù)
    (四) 有助于開發(fā)觀測深度學(xué)習(xí)程度的評價技術(shù)


【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3726176