2020年春,新型冠狀病毒肺炎（COVID-19）疫情爆發(fā),大中小學(xué)普遍推遲開(kāi)學(xué),"停課不停教、停課不停學(xué)"要求大中小學(xué)利用互聯(lián)網(wǎng)和信息化教學(xué)資源保證學(xué)生的正常學(xué)習(xí)生活。面對(duì)深度貧困地區(qū)大規(guī)模、常態(tài)化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)適應(yīng)的縣域治理難題,通過(guò)對(duì)秦巴山區(qū)連片特困地區(qū)扶貧開(kāi)發(fā)重點(diǎn)縣河南三門(mén)峽盧氏縣的個(gè)案研究,對(duì)其區(qū)域性、整體性、協(xié)同性的組織化優(yōu)勢(shì)加以提煉,形成"以互聯(lián)網(wǎng)公益協(xié)作推動(dòng)治理結(jié)構(gòu)優(yōu)化、以學(xué)科教研員專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)推動(dòng)教研協(xié)同性、以鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校‘微共同體’推動(dòng)校際均衡、以‘互聯(lián)網(wǎng)+綠色德育’加速信息素養(yǎng)提高、以‘互聯(lián)網(wǎng)+研學(xué)旅行’激發(fā)地域性集體情感"的縣域經(jīng)驗(yàn),并從系統(tǒng)動(dòng)力、關(guān)聯(lián)動(dòng)力、情感動(dòng)力的角度分析縣域教育行政的組織化轉(zhuǎn)向互聯(lián)網(wǎng)自組織機(jī)制創(chuàng)新的價(jià)值所在,為現(xiàn)代教育技術(shù)嵌入鄉(xiāng)村教育反貧困的"中國(guó)之治"提供了縣域樣本。 

【文章頁(yè)數(shù)】：7 頁(yè)

【文章目錄】：
一、深度貧困地區(qū)大規(guī)模、常態(tài)化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)適應(yīng)的縣域治理難題
    1. 如何以縣域?yàn)閱挝贿M(jìn)行深度貧困地區(qū)教育信息化能力大規(guī)模、常態(tài)化技術(shù)適應(yīng)？
    2. 如何通過(guò)數(shù)字化賦能的方式激發(fā)鄉(xiāng)村教師的信息技術(shù)革新自覺(jué)和課程想象力？
    3. 如何通過(guò)共同情感凝聚學(xué)校、家庭、師生、社會(huì)力量等參與開(kāi)發(fā)主體形成系統(tǒng)合力？
二、組織化優(yōu)勢(shì)：大規(guī)模在線教育整體推進(jìn)的縣域樣本
    1. 以互聯(lián)網(wǎng)公益協(xié)作推動(dòng)治理結(jié)構(gòu)優(yōu)化，探索從“實(shí)驗(yàn)�！钡健霸囼�(yàn)區(qū)”的謀篇布局
    2. 以學(xué)科教研員專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)推動(dòng)教研協(xié)同性，實(shí)現(xiàn)教師觀念破局和課程資源儲(chǔ)備
    3. 以鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校“微共同體”推動(dòng)校際均衡，消弭邊緣薄弱點(diǎn)的空間區(qū)隔
    4. 以“互聯(lián)網(wǎng)+綠色德育”加速信息素養(yǎng)提升，普及大規(guī)模在線教育的價(jià)值體認(rèn)
    5. 以“互聯(lián)網(wǎng)+研學(xué)旅行”激發(fā)地域性集體情感，凝聚多主體參與的精神內(nèi)核
三、自組織轉(zhuǎn)向：從縣域教育行政的組織化到互聯(lián)網(wǎng)自組織機(jī)制創(chuàng)新
    1. 自組織的系統(tǒng)動(dòng)力：制度、技術(shù)、觀念、文化變革共同激發(fā)有序的網(wǎng)絡(luò)涌現(xiàn)
    2. 自組織的關(guān)聯(lián)動(dòng)力：區(qū)域的共時(shí)性和在地性形成高度信任的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)
    3. 自組織的情感動(dòng)力：共同的集體情感與文化基因催生課程變革的網(wǎng)絡(luò)演進(jìn)
四、結(jié)語(yǔ)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]疫情時(shí)期學(xué)生居家學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)模式構(gòu)建[J]. 宋靈青,許林.  電化教育研究. 2020(05)
[2]精準(zhǔn)在線教學(xué)+居家學(xué)習(xí)模式：疫情時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的途徑[J]. 宋靈青,許林,李雅瑄.  中國(guó)電化教育. 2020(03)
[3]信息化促進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧供給側(cè)改革:作用機(jī)理與實(shí)施對(duì)策[J]. 向磊,左明章,楊登峰,馬運(yùn)朋.  中國(guó)電化教育. 2019(10)
[4]課程研究的文化覺(jué)醒——21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)課程文化研究[J]. 辛繼湘.  湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào). 2019(04)
[5]城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村學(xué)校德育困境及其消解——基于H省70名農(nóng)村德育校長(zhǎng)的質(zhì)性研究[J]. 凌云志,鄔志輝.  教育理論與實(shí)踐. 2017(28)
[6]基于地域文化的體驗(yàn)式德育課程設(shè)計(jì)初探——“文化生活”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的新視角[J]. 李才俊.  課程·教材·教法. 2010(07)
[7]當(dāng)代綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)[J]. 熊梅.  教育研究. 2001(03)



本文編號(hào)：3725304