越來越多的研究表明,在許多共享調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的場景中,教師需要為學(xué)生的共享調(diào)節(jié)提供動態(tài)干預(yù)。目前共享調(diào)節(jié)的研究,多聚焦于內(nèi)部調(diào)節(jié)行為產(chǎn)生和演變的影響因素,對教師角色缺少必要的關(guān)注。為此,需要借鑒傳統(tǒng)CSCL教師干預(yù)的研究視角,將教師干預(yù)內(nèi)容、過程以及作用機(jī)制納入共享調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究與實踐的范疇。為了解共享調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中教師干預(yù)作用路徑與影響機(jī)制,基于上海市某小學(xué)三年級兩個班級的綜合實踐活動,以定性比較分析為主線,通過對活動過程中的學(xué)生過程記錄、訪談記錄等材料進(jìn)行內(nèi)容分析、聚類分析和滯后序列分析,探討共享調(diào)節(jié)活動中教師干預(yù)的內(nèi)容、序列特征以及教師干預(yù)風(fēng)格對不同類型學(xué)習(xí)小組的影響。研究結(jié)果表明:促進(jìn)認(rèn)知、調(diào)節(jié)情感、推動社交和組織,依舊是共享調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中教師干預(yù)的主要內(nèi)容,它們在任務(wù)理解、計劃、監(jiān)控等共享調(diào)節(jié)不同階段,起著不同的作用;教師干預(yù)對共享調(diào)節(jié)的影響并不是線性疊加的,學(xué)習(xí)者初始調(diào)節(jié)水平、任務(wù)理解水平、監(jiān)控反思類型是重要的觸發(fā)因素,各類因素的作用并不是對稱的;對于初始水平較低的小組,"預(yù)設(shè)"型教師干預(yù)風(fēng)格更有助于其共享調(diào)節(jié)水平的提高,而"生成"型教師干預(yù)風(fēng)格的作用依賴于小組初始共享調(diào)節(jié)水平與小組監(jiān)控反... 

【文章頁數(shù)】：13 頁

【文章目錄】：
一、引言
二、研究綜述
    （一）共享調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)
    （二）CSCL中的教師干預(yù)
三、研究設(shè)計
    （一）研究對象
    （二）研究思路與方法
        1. 研究思路
        2. 研究方法介紹
四、研究結(jié)果
    （一）教師干預(yù)的內(nèi)容
    （二）教師干預(yù)的過程特征
        1. 任務(wù)理解階段：促進(jìn)認(rèn)知為主
        2. 計劃階段：保留一定的社交與促進(jìn)認(rèn)知
        3. 監(jiān)控反思階段：調(diào)節(jié)情感與推動社交居多
        4. 組織管理貫穿于整個階段
    （三）教師干預(yù)的影響路徑與機(jī)制
        1. 賦值與真值表構(gòu)建
        2. 作用路徑
五、結(jié)語


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]利用智慧教學(xué)工具開展知識系統(tǒng)化重構(gòu)教學(xué)——以“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與應(yīng)用”課程為例[J]. 劉建明,徐莉莉,梁淑娟.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2020(07)
[2]協(xié)作情境下社會調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)工具的設(shè)計與應(yīng)用[J]. 陳凱亮,包昊罡,李艷燕,彭禹,李新.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2020(06)
[3]基于社會網(wǎng)絡(luò)分析（SNA）的共享調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)評價：概念框架與解釋案例[J]. 陳向東,張蕾,陳佳雯.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2020(02)
[4]組態(tài)視角下的教育研究新路徑——質(zhì)性比較分析（QCA）及在教育技術(shù)中的應(yīng)用分析[J]. 陳向東,楊德全.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2020(01)
[5]合作學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的影響研究——基于國內(nèi)外54項實驗研究和準(zhǔn)實驗研究的元分析[J]. 李寶敏,宮玲玲.  教育發(fā)展研究. 2019(24)
[6]共享監(jiān)控和調(diào)節(jié)視角下CSCL在線異步對話分析及改進(jìn)策略——以“研究性學(xué)習(xí)”課程為例[J]. 柴陽麗,陳向東,榮憲舉.  電化教育研究. 2019(05)
[7]基于滯后序列分析法的在線學(xué)習(xí)者活動路徑可視化分析[J]. 胡丹妮,章夢瑤,鄭勤華.  電化教育研究. 2019(05)
[8]在線協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)分析工具對教師干預(yù)的影響研究[J]. 李艷燕,邢爽,包昊罡,蘇友,張媛.  中國電化教育. 2019(02)
[9]共享調(diào)節(jié):一種新的協(xié)作學(xué)習(xí)研究與實踐框架[J]. 陳向東,羅淳,張江翔.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2019(01)
[10]協(xié)作式在線課程中教師角色分析[J]. 王文君,張曉濤,代亞萍,馮曉晴.  電化教育研究. 2018(12)

博士論文
[1]協(xié)作學(xué)習(xí)中共享任務(wù)理解的研究[D]. 羅淳.華東師范大學(xué) 2019



本文編號：3661115