在立德樹人背景之下,學(xué)校如何通過(guò)提升教師的積極心理品質(zhì)來(lái)幫助學(xué)生為其自身當(dāng)下或未來(lái)的、更加健康、幸福、和諧的生活做好準(zhǔn)備?積極心理學(xué)的發(fā)展無(wú)疑會(huì)給我們帶來(lái)若干可能的有效實(shí)踐路徑。就此,本文將參照和借助現(xiàn)有有關(guān)教師積極心理品質(zhì)內(nèi)涵、評(píng)估、發(fā)展等方面的研究結(jié)果,在對(duì)區(qū)域教師積極心理品質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)證調(diào)研的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步對(duì)相應(yīng)的培養(yǎng)對(duì)策進(jìn)行分析和思考。 

【文章來(lái)源】：教師教育研究. 2020,32(05)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：7 頁(yè)

【部分圖文】：

教師積極心理品質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研維度指標(biāo)體系

對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析后,我們發(fā)現(xiàn),教師積極心理品質(zhì)各維度的發(fā)展有不均衡現(xiàn)象,整體發(fā)展較好的維度分別是:“正直可靠”“愛與被愛的能力”和“公平公正”等,整體發(fā)展相對(duì)較弱的維度分別是:“自我控制”“社會(huì)智商”及“思想開放”等,具體如圖2所示。教師積極心理品質(zhì)的發(fā)展會(huì)受到性別、年齡、職稱、所教學(xué)段、學(xué)科、是否師范專業(yè)等諸多因素的影響。教師對(duì)于各維度積極心理品質(zhì)對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的重要性的認(rèn)同度是不一樣的,亦即:教師認(rèn)為不同的心理品質(zhì)對(duì)教師職業(yè)而言的重要性是不一樣的,與此對(duì)應(yīng)的教師積極心理品質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)也同時(shí)驗(yàn)證了這一點(diǎn)。(一)對(duì)教師積極心理品質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生一定影響的因素分析

調(diào)研發(fā)現(xiàn),不同年齡階段教師的積極心理品質(zhì)整體狀況不一,具體如圖4所示。首先,在24個(gè)二級(jí)維度中,各年齡段教師的表現(xiàn)差異較大的維度分別有“愛與被愛”、“熱愛學(xué)習(xí)”、“好奇心”等維度上。其次,60年代出生的教師在各積極心理品質(zhì)維度表現(xiàn)得分整體上都是較低的,90后教師與其他年齡段教師不同的是他們所表現(xiàn)出來(lái)的、更強(qiáng)烈的“愛與被愛的能力”,而80后與70后的教師則在“創(chuàng)造力”積極心理品質(zhì)方面表現(xiàn)較優(yōu)。(二)對(duì)教師積極心理品質(zhì)發(fā)展無(wú)顯著影響的因素分析


本文編號(hào)：3548137