大量研究表明,教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)與持續(xù)性研修已經(jīng)成為其專業(yè)發(fā)展的重要途徑。文章采用文獻(xiàn)分析、設(shè)計(jì)研究和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法,闡述了"專家指導(dǎo)"在教師"學(xué)會(huì)教學(xué)"中的支架式意義,同時(shí),對(duì)胡塞爾的現(xiàn)象學(xué)和課例研修的興起進(jìn)行系統(tǒng)論證,發(fā)掘了現(xiàn)象為本原則在專家引領(lǐng)的教師課例研修實(shí)踐中的重要策略意義。綜合教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程要素,設(shè)計(jì)出專家引領(lǐng)下現(xiàn)象為本的課例研修模式,使用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法在廣州市兩所中小學(xué)驗(yàn)證了該模式對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)教學(xué)能力、適應(yīng)性專長(zhǎng)、教學(xué)信念與態(tài)度、實(shí)踐性知識(shí)、教學(xué)元認(rèn)知與元策略的發(fā)展和提升具有重要作用,促成了教師學(xué)習(xí)的第三種范式——"專家引領(lǐng)—學(xué)習(xí)"的興起與推廣。 

【文章來(lái)源】：電化教育研究. 2020,41(10)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：8 頁(yè)

【部分圖文】：

專家引領(lǐng)下現(xiàn)象為本的課例研修模式

共同設(shè)計(jì)新課是專家引領(lǐng)的課例現(xiàn)象剖析的持續(xù)過(guò)程，在培養(yǎng)教師準(zhǔn)備典型教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行充分備課后，專家組織其展開面向全科組的說(shuō)課，陳述教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生行為的重點(diǎn)、難點(diǎn)，專家引導(dǎo)其他教師對(duì)培養(yǎng)教師的疑惑點(diǎn)進(jìn)行探討，歸納出較好的問(wèn)題解決方法。此時(shí)，專家對(duì)于教師疑惑和科組同僚問(wèn)題解決策略不予立即置評(píng)，而是啟發(fā)他們思考有關(guān)問(wèn)題與本質(zhì)、方法與效果間的關(guān)系，使其回顧并重新使用現(xiàn)象為本的教學(xué)問(wèn)題解決元方法，建立起“問(wèn)題解決元方法”的“心智模式”。同時(shí)，培養(yǎng)教師和科組參與教師在專家引領(lǐng)備課時(shí)，進(jìn)行文本反思，并追問(wèn)教學(xué)問(wèn)題的理論成因。再者，助理組與學(xué)校管理者及學(xué)科備課指導(dǎo)組商定，在培養(yǎng)教師修改教學(xué)計(jì)劃與設(shè)計(jì)、反思后，間隔幾日選取常規(guī)學(xué)科教學(xué)日期，組織培養(yǎng)教師進(jìn)行修改后的“課例”常規(guī)教學(xué)，專家和其他科組教師再次進(jìn)行摩課，填寫課堂觀察、評(píng)價(jià)記錄，項(xiàng)目組助理團(tuán)隊(duì)同時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)與效果量表記錄，為后續(xù)專家引領(lǐng)的評(píng)課和共同反思、課例研修效果檢驗(yàn)提供基礎(chǔ)性準(zhǔn)備。4. 專家引領(lǐng)共同評(píng)課與反思

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]教師教學(xué)能力指數(shù)型趨同發(fā)展培養(yǎng)模型構(gòu)建研究——“互聯(lián)網(wǎng)+”新媒體環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展研究[J]. 楊濱.  電化教育研究. 2020(06)
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博士論文
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本文編號(hào)：3299494