發(fā)布時(shí)間：2021-07-23 14:41

　　在當(dāng)前學(xué)區(qū)改革的背景下,學(xué)區(qū)內(nèi)教師流動(dòng)作為促進(jìn)教育均衡發(fā)展、師資合理配置的途徑,在實(shí)施過(guò)程中遇到種種阻礙,影響到了教師流動(dòng)的實(shí)際成效,其重要原因就在于教師流動(dòng)激勵(lì)機(jī)制的不完善。因此,有必要探討如何通過(guò)激勵(lì)機(jī)制的系統(tǒng)構(gòu)建來(lái)促進(jìn)教師在學(xué)區(qū)內(nèi)流動(dòng)的合理性和有效性,從而推動(dòng)義務(wù)教育均衡發(fā)展。本文梳理了學(xué)區(qū)改革、教師流動(dòng)和激勵(lì)機(jī)制相關(guān)的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn),對(duì)研究所涉及的核心概念進(jìn)行了界定。本研究以現(xiàn)階段的學(xué)區(qū)管理改革和教師流動(dòng)實(shí)踐為背景,以學(xué)區(qū)內(nèi)教師流動(dòng)激勵(lì)機(jī)制為研究對(duì)象,以激勵(lì)理論和組織變革理論為指導(dǎo),并以上海市JS區(qū)Z學(xué)區(qū)為個(gè)案進(jìn)行研究。通過(guò)文本分析、深度訪(fǎng)談、案例研究等方法,對(duì)學(xué)區(qū)內(nèi)教師流動(dòng)的基本情況,以及教師流動(dòng)激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題進(jìn)行綜合研究,收集基層教師、學(xué)校管理者、學(xué)區(qū)管理者等對(duì)教師流動(dòng)激勵(lì)問(wèn)題的真實(shí)想法和建議,為構(gòu)建系統(tǒng)的、可操作的學(xué)區(qū)內(nèi)教師流動(dòng)激勵(lì)機(jī)制提供充分的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)�；谡{(diào)查結(jié)果,筆者以教師流動(dòng)的過(guò)程為基礎(chǔ),以波特-勞勒的綜合激勵(lì)模型為指導(dǎo),分三個(gè)階段對(duì)學(xué)區(qū)內(nèi)教師流動(dòng)激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建。在啟動(dòng)階段,建立引力機(jī)制,增強(qiáng)教師流動(dòng)意愿;在實(shí)施階段,完善調(diào)控機(jī)制,提高... 

【文章來(lái)源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：112 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

波特-勞勒的綜合激勵(lì)模式

圖 3-1 學(xué)區(qū)管理組織架構(gòu)圖①（二） 學(xué)區(qū)建設(shè)的實(shí)施方案根據(jù)《上海市教育委員會(huì)關(guān)于促進(jìn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、推進(jìn)學(xué)區(qū)化集團(tuán)化辦學(xué)的實(shí)施意見(jiàn)》（滬教委基【2015】80 號(hào)）精神，JS 區(qū)教育局制定了《關(guān)于推進(jìn) JS 區(qū)學(xué)區(qū)化集團(tuán)化辦學(xué)的實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》）。為保障小學(xué)學(xué)區(qū)建設(shè)的順利推進(jìn)，在學(xué)區(qū)建設(shè)的籌備過(guò)程中，Z 學(xué)區(qū)管理委員會(huì)出臺(tái)了《Z 學(xué)區(qū)辦學(xué)建設(shè)實(shí)施方案》，對(duì) Z 學(xué)區(qū)的目標(biāo)任務(wù)、基本原則和實(shí)施步驟做了具體規(guī)劃，以此指導(dǎo)學(xué)區(qū)的穩(wěn)步、有序建設(shè)。①?gòu)埈Z雅．深化學(xué)區(qū)管理機(jī)制的探索——以朱涇鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)區(qū)為例［J］．基礎(chǔ)教育研究，2018（1）：12-15．

區(qū)互動(dòng)工作計(jì)劃，全面實(shí)施學(xué)區(qū)改革；2017 年 9 月-2018 年 6 月進(jìn)入總結(jié)提升階段：進(jìn)一步完善學(xué)區(qū)管理運(yùn)結(jié)并推廣學(xué)區(qū)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)區(qū)的常態(tài)化管理。 Z 學(xué)區(qū)的師資狀態(tài)據(jù) JS 區(qū)教育局提供的統(tǒng)計(jì)資料，Z 學(xué)區(qū)目前共有教職工 383 人，其 363 人。①一） 總體概況面將對(duì) Z 學(xué)區(qū)專(zhuān)職教師的基本情況進(jìn)行分析。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]深化學(xué)區(qū)管理機(jī)制的探索——以上海市朱涇鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)區(qū)為例[J]. 張璟雅.  基礎(chǔ)教育研究. 2018(01)
[2]學(xué)校里的“陌生人”:交流輪崗教師身份建構(gòu)的類(lèi)型學(xué)分析[J]. 王夫艷,葉菊艷,孫麗娜.  教育學(xué)報(bào). 2017(05)
[3]論教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展取向的區(qū)域教師流動(dòng)工作系統(tǒng)[J]. 龍寶新.  教育發(fā)展研究. 2017(06)
[4]城鄉(xiāng)教師流動(dòng)改革的多維審視與路向選擇[J]. 于海波.  東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版). 2017(02)
[5]情感視域下教師輪崗機(jī)制的困境與突破[J]. 劉偉.  當(dāng)代教育科學(xué). 2017(01)
[6]“良序”的建立:從碎片化到整體治理——學(xué)區(qū)化辦學(xué)與教師交流政策的互構(gòu)生成[J]. 郭丹丹.  國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào). 2016(11)
[7]論教師交流制度的正義性[J]. 楊躍.  全球教育展望. 2016(09)
[8]用合理的制度溫暖教師流動(dòng)之路[J]. 唐雋菁,崔興君,林麗.  人民教育. 2016(13)
[9]中小學(xué)教師交流制度對(duì)交流意愿的影響——交流需要滿(mǎn)足的中介作用[J]. 蔡永紅,王莉,左濱.  教育發(fā)展研究. 2016(04)
[10]“能量理論”視域下校長(zhǎng)教師輪崗交流政策實(shí)施的思考[J]. 葉菊艷,盧乃桂.  教育研究. 2016(01)

碩士論文
[1]縣域內(nèi)教師交流政策的教師激勵(lì)機(jī)制研究[D]. 李夢(mèng)琢.東北師范大學(xué) 2017
[2]學(xué)區(qū)內(nèi)教師流動(dòng)機(jī)制研究[D]. 姜培靚.華東師范大學(xué) 2016
[3]均衡發(fā)展視閾下的“大學(xué)區(qū)管理制”研究[D]. 高瑩.陜西師范大學(xué) 2014



本文編號(hào)：3299484