本文關(guān)鍵詞：創(chuàng)新自我效能感及其對創(chuàng)造性思維的中介和調(diào)節(jié)作用，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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文檔介紹：南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文創(chuàng)新自我效能感及其對創(chuàng)造性思維的中介和調(diào)節(jié)作用姓名：李金德申請學(xué)位級別：碩士專業(yè)：心理學(xué)；應(yīng)用心理學(xué)指導(dǎo)教師：余嘉元座機電話號碼捅要以601名來自廣西、安徽和江蘇三地的初中三個年級的學(xué)生為被試，本文用創(chuàng)新自我效能感、一般自我效能感、教師創(chuàng)新支持行為、狀態(tài)焦慮和托蘭斯言語創(chuàng)造性測驗四個量表，以四個分研究探討了初中生的創(chuàng)新自我效能感發(fā)展水平，以及其在一般自我效能感、教師創(chuàng)新支持行為、狀態(tài)焦慮三者和創(chuàng)造性思維間發(fā)揮的作用，各分研究的結(jié)論如下：研究一顯示：1初中生創(chuàng)新自我效能感總體水平良好；2男女初中生之間的創(chuàng)新自我效能感有顯著差異，女生高于男生；不同地區(qū)和年級初中生的創(chuàng)新自我效能感存在顯著差異，廣西的低于江蘇和安徽的；初一、高于初二、三；3年級和性別對學(xué)生的創(chuàng)新自我效能感存在交互作用。研究二顯示：1一般自我效能感、創(chuàng)新自我效能感、創(chuàng)造性思維以及學(xué)業(yè)成就間顯著正相關(guān)；2創(chuàng)新自我效能和一般自我效能感都對創(chuàng)造性思維和學(xué)業(yè)成就都具有預(yù)測作用，但前者預(yù)測創(chuàng)造性思維的作用要大于后者的，而但后者預(yù)測學(xué)業(yè)成就的作用大于前者；3創(chuàng)新自我效能感可以直接影響學(xué)習(xí)成績，，并且可以通過一般自我效能感間接的影響學(xué)業(yè)成績；而一般自我效能感主要通過創(chuàng)新自我效能感影響創(chuàng)造力。研究三顯示：1人口統(tǒng)計變量性別、年級和地區(qū)對教師創(chuàng)新支持行為和學(xué)生創(chuàng)造性思維有影響；2教師創(chuàng)新支持行為、創(chuàng)新自我效能感和創(chuàng)造性思維之間有顯著相關(guān)；3在控制了人口學(xué)變量后，教師創(chuàng)新支持行為和創(chuàng)新自我效能感對創(chuàng)造性思維仍有較強的預(yù)測作用；4創(chuàng)新自我效能感在教師創(chuàng)新支持行為各因子對創(chuàng)造性思維的各因子的預(yù)測中起到了不同程度的中介作用。研究四顯示：1狀態(tài)焦慮與創(chuàng)新自我效能感和創(chuàng)造性思維的各個維度間存在非常顯著的負(fù)相關(guān)，其對創(chuàng)造性思維的流通性和新穎性有顯著的預(yù)測作用；2狀態(tài)焦慮對創(chuàng)造性思維的作用被創(chuàng)新自我效能感的創(chuàng)新成品信念和抗負(fù)面

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