【摘要】：MOOC(Massive Open Online Course)在全球興起的熱潮進(jìn)一步推動了我國在線教育市場的快速發(fā)展,越來越多的用戶加入了在線學(xué)習(xí)的行列。然而在線教育領(lǐng)域缺乏較為完善、系統(tǒng)的課程評審體系,使得在線課程在實踐中逐漸暴露出課程完成率低、課程質(zhì)量得不到保障等影響在線課程持續(xù)發(fā)展的問題。學(xué)習(xí)者是課程最終的體驗者,也是課程最直接的評價者,良好的學(xué)習(xí)體驗是在線課程可持續(xù)發(fā)展的基本保障。因此,本文基于學(xué)生視角,尋找影響在線課程學(xué)習(xí)體驗的因素以及學(xué)生在體驗中出現(xiàn)的某些明顯特征,為在線課程的質(zhì)量評價以及在線課程的可持續(xù)建設(shè)提供參考。本文以三門高中物理在線課程為例,以三所省重點中學(xué)的在校學(xué)生為課程體驗對象,關(guān)注學(xué)生在課程進(jìn)行中學(xué)習(xí)體驗波動起伏的原因。通過學(xué)生在課程體驗中繪制的體驗——時間圖,將圖中的時間、體驗值、體驗起伏原因進(jìn)行了數(shù)據(jù)處理,結(jié)合課程視頻的具體播放內(nèi)容總結(jié)出了11項基于學(xué)生視角的在線課程學(xué)習(xí)體驗因素,并將學(xué)生對影響因素的關(guān)注點按照感官和非感官進(jìn)行了分類。最終得到了課程視頻音質(zhì)、光標(biāo)、主講老師語言、板書、教學(xué)形式的5項感官因素以及開場白、課程視頻后期處理、例題選取、講解、交互感、個人特征的6項非感官因素。同時,通過學(xué)生在課程進(jìn)行中體驗起伏出現(xiàn)的某些規(guī)律,總結(jié)出了7條基于學(xué)生視角的在線課程學(xué)習(xí)體驗特征。
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G633.7;G434
【圖文】：

-11 1-2-11-10120:30 3:15 5:34 6:58 12:03 15:4體驗值體驗——時間圖體驗研究總體方案設(shè)計究意在從學(xué)生的視角，通過學(xué)生在在線課程起伏來尋找影響良好體驗的因素以及學(xué)生基于本研究的研究目的，筆者設(shè)計了如圖 隨時間的變化曲線），通過學(xué)生自身在體驗呈現(xiàn)其體驗感受的起伏變化。板書差強(qiáng)調(diào)重點思路清晰Up嗦有總結(jié)

3.2 學(xué)習(xí)體驗研究的在線課程選取本次學(xué)習(xí)體驗研究分別從騰訊課堂、網(wǎng)易云課堂和百度傳課這三個在線教育平臺上參與人數(shù)相對較多、學(xué)員評價相對較好的高中物理在線課程中各隨機(jī)選取了一門，課程名稱分別為《相對運動》、《等量同種點電荷的場強(qiáng)分布》、《間接法在直線運動中的應(yīng)用》。由于本研究是將選取的在線課程在中學(xué)課堂上讓學(xué)生進(jìn)行集中體驗，并且隨著課程的進(jìn)行學(xué)生要在體驗有起伏波動的時刻標(biāo)注上該時刻的體驗值和原因，因此需要將選取的三門課程在平臺上進(jìn)行視頻錄制并在課程視頻中插入計時器方便研究數(shù)據(jù)的記錄。本研究在線課程視頻的錄制是采用Camtasia Studio 8.0 進(jìn)行制作的（如圖 3.2 所示）。計時器位于視頻畫面的右上方，大小適中并且不影響視頻的觀看。制作的課程視頻畫面清晰、分辨率較高，與在線平臺上原始的視頻效果基本一致。

_3鑫緯誤程學(xué)習(xí)休給說明

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本文編號：2767992