【摘要】：在信息技術(shù)持續(xù)推動(dòng)教育發(fā)展改革的背景下,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為為師生提供個(gè)性化服務(wù),促進(jìn)教與學(xué)方式變革的重要工具,正被賦予重大的使命和價(jià)值。在政府政策引導(dǎo)、企業(yè)積極參與的推動(dòng)下,基于云平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間得到了廣泛的關(guān)注和應(yīng)用,當(dāng)前我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的用戶規(guī)模和覆蓋范圍有了大幅的增長,有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究也與日俱增。在分析已有研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合實(shí)地考察,發(fā)現(xiàn)師生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間還存在諸多問題,表現(xiàn)在基礎(chǔ)教育階段師生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的開通率高,但是應(yīng)用率低,積極性不高,使用意向不強(qiáng),網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間已儼然成為了一個(gè)簡單的師生實(shí)名注冊的個(gè)人空間。因此,要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的價(jià)值,就必須要提高師生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的積極性,那么探索基礎(chǔ)教育中師生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間使用意向的影響因素,成為了影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能否在基礎(chǔ)教育中實(shí)現(xiàn)常態(tài)化應(yīng)用的關(guān)鍵。師生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的使用意向也決定著他們在未來能否經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的感知表達(dá),也是形成使用粘性的關(guān)鍵�；诖�,本文在原有研究基礎(chǔ)上,結(jié)合實(shí)地調(diào)研,探究影響基礎(chǔ)教育師生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間使用的關(guān)鍵因素。本文以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用現(xiàn)狀為背景,主要采用了文獻(xiàn)研究法、訪談法和問卷調(diào)查法開展研究,完成了如下工作:1.采用文獻(xiàn)研究和實(shí)地調(diào)研分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用現(xiàn)狀,在此基礎(chǔ)上結(jié)合技術(shù)接受度模型等研究模型,總結(jié)出可能影響教師和學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間使用意向的關(guān)鍵因素。2.根據(jù)技術(shù)接受度模型和因素之間的關(guān)系,構(gòu)建影響師生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間使用意向的研究模型。3.在研究模型的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間使用意向調(diào)查問卷和基礎(chǔ)教育學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間使用意向調(diào)查問卷,并在武漢8所學(xué)校展開調(diào)研,最終回收教師有效問卷共311份、學(xué)生有效問卷共377份。4.在問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上,對假設(shè)模型以及研究假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證,依據(jù)研究結(jié)果展開討論,并提出研究建議。根據(jù)研究結(jié)果本文得出以下結(jié)論:資源質(zhì)量、社會(huì)影響和自我效能會(huì)影響教師對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的使用意向,但是系統(tǒng)質(zhì)量對教師的使用意向沒有顯著影響。對學(xué)生來說,學(xué)生的感知愉悅性和系統(tǒng)質(zhì)量對平臺(tái)的感知易用性、感知有用性和使用意向都有顯著的影響;但學(xué)生的自我效能、感知易用性并不能直接影響學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的使用,只能通過影響學(xué)生的感知易用性和感知有用性,間接的影響學(xué)生的使用意向。為提高基礎(chǔ)教育師生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的使用意向和應(yīng)用效果,本文分別從建設(shè)者層面、學(xué)校層面、教師層面與學(xué)生層面提出了4點(diǎn)建議。第一,建設(shè)者應(yīng)注重網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的功能設(shè)計(jì)與維護(hù),以此滿足師生個(gè)性化學(xué)習(xí)的新需求;第二,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)資源管理與創(chuàng)新,主動(dòng)探索資源共建共享新思路;第三,教師應(yīng)注重個(gè)人信息化能力的提升,積極探索教學(xué)改革新發(fā)展;第四,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與感,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的新變革。
【圖文】：

在線備課、授課，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主檢測、個(gè)性化學(xué)習(xí)資源推送等。同時(shí)，，逡逑武漢教育云平臺(tái)為學(xué)生和教師提供了個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，支持教師教學(xué)辦公活動(dòng)與逡逑學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記錄。圖３．１是武漢教育云中支持師生教與學(xué)活動(dòng)的主要功能。其逡逑１６逡逑

？碩士學(xué)位論文逡逑ＭＡＳＴＥＲ邋Ｓ邋ＴＨＥＳＩＳ逡逑４．３．３教師樣本的驗(yàn)證性因素分析逡逑本研究使用ＡＭＯＳ邋２０．０軟件進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，對樣本數(shù)據(jù)的模型擬合度逡逑收斂效度和區(qū)分效度進(jìn)行檢驗(yàn)。教師樣本的驗(yàn)證性因素分析模型圖，如圖４．２所示。逡逑（１）驗(yàn)證性因素分析模型擬合度檢驗(yàn)逡逑驗(yàn)證性因素分析（ｃｏｎｆｉｒｍａｔｏｒｙ邋ｆａｃｔｏｒ邋ａｎａｌｙｓｉｓ，簡稱ＣＦＡ）的結(jié)果顯不，模型能逡逑被辨識收斂，模型適配度的相關(guān)指標(biāo)和臨界值如表４．９所示，教師驗(yàn)證性因素分析逡逑模型中的擬合度指標(biāo)較好，達(dá)到適配標(biāo)準(zhǔn)。逡逑表４．９教師模型的驗(yàn)證性因素分析適配度指標(biāo)逡逑適配度指標(biāo)邐Ｘ２／ｄｆ邐ＲＭＳＥＡ邐ＣＦＩ邐ＮＦＩ邐ＧＦＩ邐ＡＧＦＩ逡逑參照值邐彡３邐彡０．０８邐彡０．９邐彡０．９邐彡０．９邐彡０．９逡逑模型驗(yàn)證結(jié)果邐１．５７６邐０．０４３邐０．９８６邐０．９６３邐０．９５】邐０．９２６逡逑．７８逡逑
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G434

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本文編號：2706364