【摘要】：本研究選取南京師范大學(xué)附屬中學(xué)樹人學(xué)校初一年級2個班學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象,通過開展為期12周的體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn),探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對初中生體育自主學(xué)習(xí)能力的影響。實(shí)驗(yàn)前,根據(jù)宋朝霞的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計了體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案。分別在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后運(yùn)用林俊制作的《中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力量表》對實(shí)驗(yàn)班及對照班學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了測量。運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、訪談法和數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法,細(xì)致分析了不同教學(xué)方法對初中生體育學(xué)習(xí)動機(jī)、體育學(xué)習(xí)策略、體育學(xué)習(xí)環(huán)境、體育學(xué)習(xí)自我管理四個維度的影響。研究過程包括教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計實(shí)施、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻的設(shè)計、實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力的測量、實(shí)驗(yàn)前后國家學(xué)生體質(zhì)健康選測項(xiàng)目成績的測評、實(shí)驗(yàn)后學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評價等方面。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)完成后,分別運(yùn)用了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),雙變量相關(guān)分析等統(tǒng)計方法對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。結(jié)果顯示:一、63%的學(xué)生表示喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,13%的學(xué)生覺得課前教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)有一定的困難;二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對初中生體育學(xué)習(xí)價值意識、目標(biāo)內(nèi)容、自我總結(jié)、社會性環(huán)境、物質(zhì)性環(huán)境等方面能力產(chǎn)生了積極的影響;三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和傳統(tǒng)體育教學(xué)方式都能提高學(xué)生身體素質(zhì),但短期內(nèi)兩種教學(xué)方法對學(xué)生身體素質(zhì)的影響無統(tǒng)計學(xué)意義上的差異;四、學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力水平與國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)選測項(xiàng)目成績呈中度正相關(guān)關(guān)系。提出建議:一、中學(xué)體育與健康課程中可以實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),校方應(yīng)該給體育教研組及體育教師相應(yīng)的支持,比如:硬件支持、技術(shù)培訓(xùn)、資金獎勵等。二、改變學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力要從內(nèi)外兩方面入手:一方面,對提高翻轉(zhuǎn)課堂課前部分的學(xué)習(xí)質(zhì)量,提高教學(xué)視頻的質(zhì)量,吸引學(xué)生的注意力:另一方面,教師還應(yīng)該與家長溝通,共同為學(xué)生創(chuàng)造出良好的課后體育環(huán)境。三、進(jìn)一步完善學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評價制度,無論是翻轉(zhuǎn)課堂效果的評價,還是自主學(xué)習(xí)能力的評價都應(yīng)該把學(xué)生的情感因素考慮進(jìn)去。
【圖文】：

反饋逡逑圖ｌ．Ｒｏｂｅｒｔ邋Ｔａｌｂｅｒｔ的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖（轉(zhuǎn)自張金磊文獻(xiàn)）逡逑如圖２所示，朱宏杰在２０１３年發(fā)表的文章中設(shè)計了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式［￥。逡逑該模式以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，突出了現(xiàn)代信息技術(shù)貫穿于整個教學(xué)過程中的重逡逑要作用，把課前階段明確為微課程設(shè)計和個性化學(xué)習(xí)兩個方面，把課中學(xué)習(xí)分為逡逑小組協(xié)作、針對性指導(dǎo)和反饋評價三個方面。在課中階段，增加了小組協(xié)作和針逡逑對性指導(dǎo)兩個具體的學(xué)習(xí)手段，在操作上更加明確，利于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。逡逑邐邋瑰代矜卞t?免窬５＃邋邋邐＾逡逑ｔ邐、《邐，逡逑｜｜邐］邋ｊ邐｜邋｜邋．栜「ｎｍｎ邋｜邐＊：逡逑邐—ＪＭ邐Ｉ邐Ｘ邐Ｊ．邐ｉｉ１］：邐邐：逡逑ｆ邋－？逡逑圖２翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逡逑沈書生于２０１３年構(gòu)建了以課外、課內(nèi)為時間分段，以學(xué)生為中心，以電子逡逑書包為核心技術(shù)手段的翻轉(zhuǎn)課堂模式Ｐ］。張新明等于２０１３年設(shè)計出基于ＱＱ群逡逑＋ＴａｂｌｅｔＰｃ的翻轉(zhuǎn)課堂模型１１８】。曾明星于２０１３年構(gòu)建了基于Ｍｏｏｃ的軟件工程逡逑翻轉(zhuǎn)課堂模型［１９］。上述幾位研究者的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式都有不同的重點(diǎn)，，但都教逡逑７逡逑

逡逑我國學(xué)者張金磊在２０１２年發(fā)表的文獻(xiàn)中提出，他在Ｒｏｂｅｒｔ邋Ｔａｌｂｅｒｔ教授的逡逑翻轉(zhuǎn)課堂模型基礎(chǔ)上，構(gòu)建出更加完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，如圖３所示。該模逡逑式基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計理論，把學(xué)習(xí)分為課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)逡逑習(xí)兩部分信息技術(shù)是該教學(xué)模式實(shí)施的重要前提，在課前的教學(xué)視頻的制逡逑作，學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生都起關(guān)鍵作用。除了突出信息技術(shù)的作用外，該模式突逡逑出強(qiáng)調(diào)了活動學(xué)習(xí)的開展在整個學(xué)習(xí)過程中的重要作用。認(rèn)為活動學(xué)習(xí)是貫穿于逡逑整個翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)課前和課中的。活動學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，自主學(xué)習(xí)、探逡逑究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，以及學(xué)習(xí)結(jié)果的評價都是以活動形式進(jìn)行。逡逑在該學(xué)習(xí)模式的指導(dǎo)下學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位得以體現(xiàn)，同時個性化學(xué)習(xí)逡逑和協(xié)作學(xué)習(xí)也能充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性�？偟膩碚f，張金磊的翻轉(zhuǎn)課堂教逡逑學(xué)模式突出了信心技術(shù)和活動學(xué)習(xí)兩個關(guān)鍵要素
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G633.96;G434

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2704137