【摘要】：相關(guān)研究表明,教學(xué)視頻中教師出鏡與不出鏡對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷、注意力分配呈現(xiàn)相關(guān)性關(guān)系,對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果有一定影響。本研究采用眼動(dòng)跟蹤技術(shù),研究微課教師形象景別大小和教師形象呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷、注意力分配的影響,以期對(duì)微課設(shè)計(jì)與制作提供相關(guān)建議。實(shí)驗(yàn)一探究教師景別對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷與注意力分配的影響。筆者依據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?作出假設(shè):微課教師形象景別越大,學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷越高;微課教師形象景別不同時(shí),對(duì)學(xué)習(xí)者眼動(dòng)行為有顯著影響;微課教師形象景別不同時(shí),學(xué)習(xí)者注意力分配有顯著差異。本次實(shí)驗(yàn)分為三組,整個(gè)實(shí)驗(yàn)共45名被試。實(shí)驗(yàn)開始前,被試需要在1號(hào)實(shí)驗(yàn)室(用于問卷填寫和等待)填寫前測卷和2號(hào)實(shí)驗(yàn)室(眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)室)進(jìn)行主視眼測試。眼動(dòng)數(shù)據(jù)顯示,總興趣內(nèi),注視時(shí)間比例差異顯著(F=4.801,P=0.0130.05),注視時(shí)間比例平均值從高到低為:全景教師形象組、中景教師形象組、近景教師形象組;內(nèi)容興趣區(qū)內(nèi),注視時(shí)間比例差異顯著(F=3.655,P=0.0350.05),注視時(shí)間比例平均值從高到低為:全景教師形象組、中景教師形象組、近景教師形象組;教師形象興趣區(qū)內(nèi),總注視次數(shù)差異極顯著(F=6.001,P=0.0050.01),總注視次數(shù)平均值從高到低依次為:近景教師形象組、全景教師形象組、中景教師形象組,平均注視時(shí)間差異顯著(F=3.819,P=0.0300.05),平均注視時(shí)間平均值從高到低依次為:中景教師形象組、全景教師形象組、近景教師形象組。實(shí)驗(yàn)二探究教師形象呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷與注意力分配的影響。假設(shè):間接呈現(xiàn)微課教師形象時(shí),學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷要低;微課教師形象呈現(xiàn)方式不同時(shí),對(duì)學(xué)習(xí)者眼動(dòng)行為有顯著影響;微課教師形象呈現(xiàn)方式不同時(shí),學(xué)習(xí)者注意力分配有顯著差異。本次實(shí)驗(yàn)共有30人參與,15人參與“一直呈現(xiàn)教師形象組”,15人參與“間接呈現(xiàn)教師形象組”。該實(shí)驗(yàn)中“一直呈現(xiàn)教師形象組”微課視頻來自實(shí)驗(yàn)一“中景教師形象組”,實(shí)驗(yàn)除改變微課教師形象呈現(xiàn)方式外,實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)分析方法均與實(shí)驗(yàn)一相同。實(shí)驗(yàn)二各項(xiàng)眼動(dòng)數(shù)據(jù)分析結(jié)果均不顯著。其中,在內(nèi)容興趣區(qū)內(nèi):總注視次數(shù)方差分析結(jié)果顯示P=0.2850.05,其平均值分析結(jié)果顯示間接呈現(xiàn)教師形象組高于一直呈現(xiàn)教師形象組;注視時(shí)間比例方差分析結(jié)果顯示P=0.9230.05,其平均值分析結(jié)果顯示一直呈現(xiàn)教師形象組高于間接呈現(xiàn)教師形象組;平均注視時(shí)間方差分析結(jié)果顯示P=0.9720.05,其平均值分析結(jié)果顯示一直呈現(xiàn)教師形象組高于間接呈現(xiàn)教師形象組。結(jié)合本研究中多媒體認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知負(fù)荷理論、注意理論與數(shù)據(jù)分析結(jié)果,筆者得出如下結(jié)論:第一,微課教師形象景別大小對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷有影響,對(duì)學(xué)習(xí)者注意力分配有顯著影響。大景別(全景)教師形象對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷影響最大,中景別(中景)教師形象對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷影響最小。微課教師形象景別不同時(shí),學(xué)習(xí)者注意力分配有顯著差異。呈現(xiàn)近景教師形象時(shí),學(xué)習(xí)者注意力受教師形象區(qū)影響極其顯著,而對(duì)內(nèi)容區(qū)關(guān)注相對(duì)很少;呈現(xiàn)中景教師形象時(shí),學(xué)習(xí)者觀看教師形象區(qū)內(nèi)容平均注視時(shí)間最長且效果顯著。第二,微課教師形象呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷、注意力分配有影響。間接呈現(xiàn)教師形象比一直呈現(xiàn)教師形象對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷影響更高,但兩者差異不顯著。教師形象呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)習(xí)者注意力分配大小并無顯著影響。另外,間接呈現(xiàn)教師形象比一直呈現(xiàn)教師形象對(duì)學(xué)習(xí)者遷移成績要好,且效果顯著。
【圖文】：

筆者總結(jié)了教育領(lǐng)域眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)存在的問題和規(guī)律。一、教育領(lǐng)域中眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)的研究現(xiàn)狀近年來，教育領(lǐng)域?qū)W者為開發(fā)和優(yōu)化教學(xué)資源，開展了一系列研究，這些研寬了教育研究視野，也為教育學(xué)術(shù)研究帶來了更為精確的分析方法，眼動(dòng)追是個(gè)中翹楚。隨著眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)研究的不斷深入，教育領(lǐng)域?qū)W者們產(chǎn)生了不同的觀有必要對(duì)他們的研究進(jìn)行梳理。筆者在中國期刊網(wǎng)上以“眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)”為關(guān)鍵博士論文，顯示結(jié)果為 1250 條，對(duì)含關(guān)鍵詞“眼動(dòng)”或“眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)”的教獻(xiàn)進(jìn)行篩選，共下載了 140 篇相關(guān)論文。筆者發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)教育領(lǐng)域的眼要以靜態(tài)圖片的研究為主，特別是研究閱讀的眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)。孫媛媛研究 5-6 歲幼兒圖畫書閱讀方式，運(yùn)用注視次數(shù)、首次進(jìn)入時(shí)間、平間等眼動(dòng)數(shù)據(jù)對(duì)不同興趣區(qū)（如圖 1-1、圖 2-1 為孫媛媛實(shí)驗(yàn)圖片材料和劃區(qū)）的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。她發(fā)現(xiàn)，在兩種閱讀方式下，幼兒均表現(xiàn)出對(duì)圖畫區(qū)注視、注視次數(shù)多以及注視時(shí)間長等特點(diǎn)；分享閱讀組幼兒閱讀理解成績好讀組幼兒，即實(shí)施分享閱讀有助于提高幼兒的閱讀理解成績。⑧

筆者總結(jié)了教育領(lǐng)域眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)存在的問題和規(guī)律。一、教育領(lǐng)域中眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)的研究現(xiàn)狀近年來，教育領(lǐng)域?qū)W者為開發(fā)和優(yōu)化教學(xué)資源，，開展了一系列研究，這些研寬了教育研究視野，也為教育學(xué)術(shù)研究帶來了更為精確的分析方法，眼動(dòng)追是個(gè)中翹楚。隨著眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)研究的不斷深入，教育領(lǐng)域?qū)W者們產(chǎn)生了不同的觀有必要對(duì)他們的研究進(jìn)行梳理。筆者在中國期刊網(wǎng)上以“眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)”為關(guān)鍵博士論文，顯示結(jié)果為 1250 條，對(duì)含關(guān)鍵詞“眼動(dòng)”或“眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)”的教獻(xiàn)進(jìn)行篩選，共下載了 140 篇相關(guān)論文。筆者發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)教育領(lǐng)域的眼要以靜態(tài)圖片的研究為主，特別是研究閱讀的眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)。孫媛媛研究 5-6 歲幼兒圖畫書閱讀方式，運(yùn)用注視次數(shù)、首次進(jìn)入時(shí)間、平間等眼動(dòng)數(shù)據(jù)對(duì)不同興趣區(qū)（如圖 1-1、圖 2-1 為孫媛媛實(shí)驗(yàn)圖片材料和劃區(qū)）的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。她發(fā)現(xiàn)，在兩種閱讀方式下，幼兒均表現(xiàn)出對(duì)圖畫區(qū)注視、注視次數(shù)多以及注視時(shí)間長等特點(diǎn)；分享閱讀組幼兒閱讀理解成績好讀組幼兒，即實(shí)施分享閱讀有助于提高幼兒的閱讀理解成績。⑧
【學(xué)位授予單位】：安徽師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G434

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2605175