【摘要】：從知識形態(tài)來看,個體知識和集體知識都是教師權(quán)力的來源;從歷史發(fā)展來看,教師知識經(jīng)歷了一種從個體知識向集體知識的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變發(fā)展的程度對教師權(quán)力的使用和教師自身的發(fā)展都具有重要的影響。在軸心時代,教師的權(quán)力主要來源于個體知識,這使得教學(xué)自主成為可能;在封建社會,無論是宗教知識或皇權(quán)思想都以集體的形式展現(xiàn),教師作為這種集體知識的代言人不可避免地成為權(quán)力的租借者。在現(xiàn)代社會,要在權(quán)力有限的基礎(chǔ)上給教師充分的知識選擇權(quán)和教學(xué)自主權(quán),這樣才能提高教學(xué)的有效性,并促進(jìn)教師的自主發(fā)展。
【作者單位】： 長沙師范學(xué)校;
【分類號】：G451

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 吳支奎;;論體驗課程[J];教育理論與實踐;2011年22期

2 吉標(biāo);;論教學(xué)生活中的暴力[J];青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報;2011年02期

3 孔令新;;師生關(guān)系的反思——從班主任的批評權(quán)談起[J];教育學(xué)術(shù)月刊;2011年08期

4 水永強(qiáng);郝有雋;趙宗孝;;論教學(xué)悖論與教師自由實踐[J];內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版);2011年06期

5 謝海波;;網(wǎng)絡(luò)教師共同體知識建構(gòu)研究[J];現(xiàn)代教育技術(shù);2011年07期

6 蔣茵;;班主任個人知識的解構(gòu)與重組——淺談班主任默會知識[J];中學(xué)教育;2003年06期

7 侯鐵平;封向陽;;教師課程權(quán)力的權(quán)力“訴求”與“應(yīng)求”[J];當(dāng)代教育科學(xué);2011年11期

8 ;[J];;年期

9 ;[J];;年期

10 ;[J];;年期

相關(guān)重要報紙文章 前7條

1 余文森 福建師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教授;尊重個體知識決定課程教學(xué)轉(zhuǎn)向[N];中國教育報;2009年

2 丁麗云 田寶宏;略論教師實踐性知識提出的理論背景[N];光明日報;2006年

3 田寶宏　魏宏聚;淺析教師實踐性知識研究中的幾個問題[N];光明日報;2005年

4 張斌;農(nóng)民工子弟教育出“明珠”[N];解放日報;2003年

5 劉　捷;專業(yè)X椚ㄓ虢淌ψㄒ禱⒄筟N];中國教育報;2003年

6 石中英（北京師范大學(xué)教育學(xué)院教育學(xué)系）;知識轉(zhuǎn)型與基礎(chǔ)教育改革[N];中國教育報;2001年

7 記者 潘一峰;杭州正在草擬非學(xué)歷民辦學(xué)校的管理辦法[N];杭州日報;2009年

相關(guān)博士學(xué)位論文 前2條

1 余文森;個體知識與公共知識[D];西南大學(xué);2007年

2 陳慧麟;論多項選擇題題序?qū)y試焦慮的影響[D];上海外國語大學(xué);2008年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 汪昌權(quán);教師權(quán)力策略研究[D];南昌大學(xué);2011年

2 劉麗;教師權(quán)力和學(xué)生權(quán)利關(guān)系探析[D];南京師范大學(xué);2004年

3 李倩;基礎(chǔ)教育階段教師權(quán)力狀況研究[D];東北師范大學(xué);2008年

4 席珊珊;教師權(quán)力轉(zhuǎn)型[D];河南大學(xué);2009年

5 江虹;教師權(quán)力的服務(wù)性分析[D];首都師范大學(xué);2009年

6 歐陽潔;教育過程中教師權(quán)力與學(xué)生權(quán)利關(guān)系探究[D];南京師范大學(xué);2005年

7 馬平;教師德育影響有限性的原因分析與對策初探[D];首都師范大學(xué);2009年

8 李冬榮;論教師非權(quán)力影響力及其提升機(jī)制[D];江西師范大學(xué);2007年

9 王成兵;影響校長決策的內(nèi)生性因素及其優(yōu)化[D];南京師范大學(xué);2008年

10 劉維超;基于Blog的高職學(xué)生個體知識管理系統(tǒng)研究[D];浙江工業(yè)大學(xué);2012年

，

本文編號：2539731