【摘要】：教學方法與課程知識具有內(nèi)在聯(lián)系,課程知識問題是教學方法改革中的一個關鍵性要素。從課程知識觀的視角來看,教學方法改革并不是以“方法”自身的改造、轉(zhuǎn)變?yōu)檫壿嫽c,而是立足于知識觀的深層價值變革。 知識觀視野下教學方法的歷史演化表明,知識觀變革是支持教學方法改革的內(nèi)在邏輯和理論依據(jù),教學方法主要處理的是人和知識之間的關系問題。但基于教師訪談、課堂觀察和案例分析等實踐研究表明,許多教學方法改革的實際做法正走入一個脫離知識問題探索的“唯技術”誤區(qū)：僅僅注重教學方法的技術替換或增加,對現(xiàn)代化技術盲目崇拜。這種誤區(qū)實質(zhì)上是排除了人的價值問題、知識的情境問題,視知識為外在于人的客觀存在,人成了知識的絕對服從者。如此一來,教學方法改革與課程改革要求的知識觀相去甚遠,甚至完全背離,這拉大了課程改革理想與教學現(xiàn)實的差距。 教學方法改革的技術誤區(qū)是內(nèi)外因素共同作用產(chǎn)生的結(jié)果。一方面,外在的直接因素來自長期以來教學方法的技術主義膨脹；另一方面,外在因素的存在且持續(xù)影響又說明改革缺乏強大的內(nèi)在支持。因此,增強教學方法改革的內(nèi)在支持,可以從一定程度上消解外在因素的影響。也就是說,課程知識觀的重建應該引領教學方法的實質(zhì)變革,從而為教學方法改革提供持續(xù)而堅實的內(nèi)在支持。 教學方法的知識觀基礎主要涉及兩個重要層面：一個是知識對于人的價值問題；一個是人如何獲得知識的問題。在此基礎上,教學方法改革所要討論的三個關鍵問題為： 第一,通過對教學方法改革的知識價值觀分析,合理定位當前教學方法改革的價值取向和目標。教學方法是一個歷史的范疇,歷史上人們對知識的內(nèi)在價值和外在價值選擇分別導致教學方法改革的不同導向,即知識的目的取向和知識的手段取向,這兩種取向都造成了學習者和知識的相互割裂。當代教學方法改革需要立足于知識和人整合的基點來確立新的價值取向,將知識和人視為一個生成過程中的關系體。在生成性取向的指導下,教學方法改革目標的設計需要考慮四個重要的矢量：(1)目標取向：對知識價值定位的思考；(2)目標來源：對知識價值的現(xiàn)狀思考；(3)目標結(jié)構(gòu)：對知識價值系統(tǒng)的思考；(4)目標向方法轉(zhuǎn)化：對知識價值實現(xiàn)途徑的思考。 第二,通過教學方法改革的知識獲得觀分析,明確教學方法實施過程中要考慮的一個重要基礎和依托,即“如何教”應基于“如何學”。特別是要體分析兩個與教學方法實施密切相關的問題：一個是知識獲得標準的認識問題,一個是知識獲得方法的認識問題。對這兩個問題的理解不夠深刻往往會對教學方法的實施造成一定羈絆。 第三,通過教學方法改革主體條件的分析,把教師的知識觀變革作為教學方法改革的關鍵。教師是教學方法改革的決策主體、實踐主體、利益主體合一的核心主體。為了加強教師對教學方法改革的適應性、理解性、主動性,推動教師從事自覺的改革實踐,需要培養(yǎng)教師的生成性知識觀。并在生成性知識觀的引領下促進教師的角色和行為改變,以最終實現(xiàn)教師、知識和方法的整合,使教師超越對教學方法的技術性理解和運用,將教學方法作為教師自身的一種教學智慧,融入教師主體素質(zhì)中。
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：G424

【引證文獻】

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1 熊倩怡;上海市小學課程與PYP課程實施的比較研究[D];上海師范大學;2012年

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本文編號：2539385